Використання інтерактивних методів навчання
на уроках історії.
Автор: Школдіна Н.А.
Сучасне суспільство ставить перед учителем нові вимоги. Зміни стали нормою нашого життя. Змінюється суспільство, змінюється школа, змінюється учень, змінюється вчитель. Те, що відбувається в світі висуває ряд важливих якісно нових завдань зі створення суверенної, економічно розвиненого, цивілізованого, демократичного держави, що забезпечує конституційні свободи, права і обов'язки її громадян з повною гарантією їх правового і соціального захисту, що передбачає необхідність формування у громадян і, перш за все, у підростаючого покоління високих моральних, морально-психологічних і етичних якостей, серед яких важливе значення мають патріотизм і громадянськість, відповідальність ость за долю Вітчизни і готовність до його захисту. Важливу роль у становленні особистості грає, звичайно ж, учитель, і головне питання, яке є непорушним стоїть перед ним - чому вчити? Від відповіді на це питання залежать зміст і структура історичної освіти, і засоби навчання, і методика. У постійно мінливому світі навчання повинно бути направлено на формування сильної особистості, здатної жити і працювати в безперервно мінливому світі, тому пошук нових форм і прийомів вивчення історії в наш час - явище не тільки закономірне, а й необхідне. Дослідження національного тренінгового центру США показують, що саме інтерактивні методи дозволяють різко збільшити відсоток засвоєння матеріалу. Однак слід зазначити, що часто викладачі вважають, що для впровадження інтерактивного навчання в освітній процес просто необхідна наявність комп'ютера, проектора в навчальному кабінеті або інтерактивної дошки. Для роз'яснення поняття «інтерактивні методи» варто звернутися до історії. Не можна сказати, що використання таких методів ново. Тема інтерактивних методів у навчанні вивчена досить добре. Історія говорить, що інтерактивні методи широко використовувалися в Росії в двадцятих роках минулого століття. Розробкою цих методів займалися Сухомлинський, Шаталов, Амонашвілі, Лисенкова. У чому ж полягає позитивний фактор цих методів? Справа в тому, що інтерактивні методи дають можливість зрозуміти взаємозв'язок між подіями, аналізувати, мати свою думку, вміти аргументувати і толерантно вести диспут, вони дозволяють вчитися взаємодіяти між собою. Ці методи найбільш відповідають особистісно - орієнтованого підходу, так як вони припускають со-навчання (колективне, навчання у співпраці), причому і навчається і педагог є суб'єктами навчального процесу. Педагог частіше виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи, творця умов для ініціативи учнів. Крім того, інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії учнів зі своїм досвідом і досвідом своїх друзів, так як більшість інтерактивних вправ звертається до досвіду самого учня, причому не тільки навчального, шкільного. Нове знання, вміння формується на основі такого досвіду. Все це є досить актуальним для нашого часу, коли обсяг інформації збільшується, і дидактична функція вчителя ґрунтується вже не тільки на викладанні знань, а на формуванні навичок знаходити їх. Дуже складно класифікувати інтерактивні методи, так як багато хто з них є складним переплетінням кількох прийомів. Хочеться звернути увагу на деякі з них, які я вважаю на уроці історії найбільш дієвими, наприклад, до таких я відношу «мозковий штурм». Основне завдання цього методу - збір якомога більшої кількості ідей в результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення і стереотипів. Починається штурм з розминки: швидкого пошуку відповідей на питання тренувального характеру. Потім ще раз уточнюється поставлена задача, нагадуються правила обговореннями і старт. Кожен може висловити свої ідеї, доповнювати і уточнювати. Для штурму пропонуються питання, які потребують нетрадиційного рішення. Цей метод дуже любимо як вчителями, так і учнями.
Також в школі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань і індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Ці завдання можна вирішити через технологію ігрових форм навчання. Ігрова діяльність дітей, виникаючи в дошкільному віці, проходить в своєму розвитку шлях від елементарної подражательности до складної рольовій грі. На початку навчання вона відображає предметну діяльність людей, а потім - людські взаємини, норми і правила суспільної поведінки. Уже в шкільному віці діти віддають перевагу колективним іграм, які привчають їх до колективних форм життя і діяльності. Гра на уроці - справа серйозна. Методично вірно організована гра вимагає багато часу для підготовки, максимальної активності учнів в діяльності не тільки на рівні відтворення і перетворення, а й на рівні творчого пошуку, сприяє співробітництву вчителя і учнів в процесі навчання. Під час гри учні повинні змоделювати певну ситуацію минулого чи сьогодення, оживити учасників історичної драми. Учні як би наповнюють безлюдну історію персонажами, які вони самі і зображують, в іграх різного типу. Через розуміння думок, почуттів і вчинків своїх героїв школярі моделюють історичну реальність. При цьому знання, що здобуваються в грі, стають для кожного учня особистісно значущими, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще відчути епоху, що вивчається. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням і іншими.
Ще хочеться згадати такий інтерактивний метод, як навчання в малих групах або навчання в співробітництві, яке широко використовується в різних країнах. Основна мета цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів. Учням пропонується обговорити завдання, намітити шляхи її вирішення, реалізувати їх на практиці і презентувати знайдений спільно результат. Даний метод відкриває великі можливості для кооперування для виникнення колективної пізнавальної діяльності в учнів. Роботу в групах слід використовувати, коли потрібно вирішити проблему, яку учні не можуть вирішити самостійно. Для ефективної організації такої роботи необхідно дотримуватися ряду умов: учні повинні володіти знаннями та вміннями для виконання завдання, об'єднувати учнів потрібно в групи з трьох - п'яти осіб, всі члени групи повинні добре бачити один одного. У кожній групі учень грає певну роль, яку йому вибирає вчитель (спікер, секретар, посередник, доповідач). В обов'язки спікера входить: читка завдання групі, організація виконання, заохочення групи до роботи, підведення підсумків роботи та призначення доповідача. Секретар веде записи роботи групи (коротко і розбірливо), одночасно він повинен бути готовий висловлювати свої думки при підведенні підсумків. Посередник стежить за часом і стимулює роботу в групі. Доповідач висловлює думки групи, показуючи результати роботи групи. Обов'язковою є нагорода за групове зусилля, щоб закріпити цей метод роботи серед учнів.
Описавши ці три найбільш популярних методу, можна сказати, що насправді у вчителя є можливість використовувати і інші інтерактивні методи на уроці історії. Все залежить від професіоналізму і творчого потенціалу вчителя. Хочеться ще зауважити, що все вищесказане, звичайно, не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивні методи. Для навчання важливі всі види методів і всі рівні пізнання.