Конспект уроку по біології на тему "Уявлення про виникнення життя на Землі в історії природознавства"

Назва уроку: Уявлення про виникнення життя на Землі в історії природознавства

Тип уроку: урок-відкриття

Форми роботи: групова, індивідуальна

Мета: Ознайомити учнів з різними концепціями походження життя.

завдання:

• Сформувати в учнів науковий, критичний підхід до філософських проблем. Вчити позбавлятися від догматизму в судженнях.

• Активізувати розумові процеси учнів, застосовуючи активні методи навчання: дискусію, порівняння, самостійне виклад наукових гіпотез.

• Робити щеплення терпимість до людей інакомислячих, поважати їхню думку.

Устаткування: слайд-презентація

завдання

Вимоги до результатів освоєння теми уроку учнями:

• Комунікативні: висловлення своєї точки зору, вміння ставити запитання, взаємодіяти в групі при виконанні дослідницьких завдань, вміння розповісти іншому про гіпотези зародження життя, ініціативне співробітництво в зборі інформації;

• Регулятивні: дія цілепокладання, уміння перетворювати практичні завдання в пізнавальну, вміння висловлювати припущення і його довести, вміння рефлексувати свої дії по цілі;

• Пізнавальні: вміння визначити поняття «життя», структурування знань з особистого досвіду, вибір підстави для порівняння гіпотез про виникнення життя, побудова логічних ланцюжків з встановленням причинно-наслідкових зв'язків між поняттям «життя» і гіпотезами про виникнення життя;

• Особистісні: розвиток навичок співпраці з однолітками, освоєння основ толерантного і міжкультурної взаємодії в колективі; розвиток самостійності; формування усвідомленої мотивації до виконання завдання; формування інтелектуальних умінь (доводити, будувати міркування, аналізувати, порівнювати, робити висновки).

Тип уроку: урок формування нових знань.

• Методи навчання: Пошуковий, проблемний. Демонстрації, наочний

Педагогічні технології:

• Розвитку критичного мислення через читання та письмо (РКМЧП).

• Проблемного діалогу.

• Технологія дослідницького навчання

• Технологія колективного способу навчання

Обладнання: комплект мультимедійного обладнання (комп'ютер, проектор, екран); малюнки підручника.

Хід уроку

етап

діяльність педагога

діяльність учнів

УУД

організаційний момент

Дорогі хлопці, шановні гості я радий вітати вас на уроці-відкритті.

особистісні УУД

розвиток самостійності; формування усвідомленої мотивації до виконання завдання; формування інтелектуальних умінь (доводити, будувати міркування, аналізувати, порівнювати, робити висновки).

Целепологание і визначення теми уроку

Що зашифровано під знаком питання? (Слайд 1)

життя

комунікативні УУД

висловлення своєї точки зору, вміння ставити запитання, взаємодіяти в групі при виконанні дослідницьких завдань

Пізнавальні УУД

вміння визначити поняття «життя», побудова логічних ланцюжків з встановленням причинно-наслідкових зв'язків між поняттям «життя» і гіпотезами про виникнення життя;

повторення вивченого

Проблема життя - її виникнення, сутність, існування в матеріальному і духовному аспектах, її розвиток і призначення є однією з актуальних проблем науки взагалі і біологічної науки зокрема.

Що ж таке життя?

Численні визначення життя можна звести до двох концепцій:

1.Согласно першому, життя визначається субстратом, носієм її властивостей.

2. Згідно з другим, життя визначається як сукупність специфічних фізико-хімічних процесів.

Познайомимося з найбільш відомими визначеннями життя цих двох концепцій.

(Визначення Ф.Енгельса і М. Волькенштейна), (Слайд 2, 3)

І все ж не одне визначення не є повним, оскільки не дає відповіді на питання, чим живе відрізняється від неживого?

Єдиний спосіб описати життя - це перерахувати основні властивості живого.

Питання: Назвіть властивості живого. (Слайд 4)

Питання: Чи кожне з цих властивостей, притаманне тільки живому? Відповідь аргументуйте.

Питання: Виділіть з перерахованих властивостей суттєві для визначення життя.

Точно також як немає однозначної відповіді на питання, що таке життя? Немає і однозначної відповіді на питання, як життя виникло на нашій планеті?

З давніх-давен і до нашого часу було висловлено незліченну кількість гіпотез про походження життя. Всі їх різноманіття зводитися до двох взаємовиключних точок зору - біогенез і абіогенезу. (Слайд 5)

Гіпотези, що стосуються виникнення життя, різноманітні. Серед головних слід згадати наступні гіпотези: креаціонізм, самозародження, панспермия, стаціонарного стану, хімічна.

До сьогоднішнього уроку я просив вас розділитися на групи, кожна з яких, познайомившись із суттю однією з гіпотез, донесе її до інших. Хотілося б сказати, що підготовлені хлопцями повідомлення не ставили собі за мету дати однозначну відповідь або нав'язати вам одну з точок зору на питання про походження життя. Навпаки, ми спробували зіставити різні підходи до цієї проблеми, в надії, що почутий на уроці матеріал спонукає вас до власних роздумів на цю тему, дасть поживу для самостійних досліджень в подальшому.

По ходу виступів ви самостійно можете заповнити лист 3

Аналіз інформації слайда. ЖИТТЯ

Відповідь на це питання викликає утруднення не тільки у вас. Дати точне визначення життя надзвичайно важко, але все-таки такі спроби були зроблені неодноразово.

Висновок: таким чином, за Енгельсом, матеріальним носієм життя є білок, спосіб її існування - самовідновлення, а механізм самовідновлення - обмін речовин.

За Волькенштейна, носієм життя є білок і нуклеїнові кислоти, сутність життя як самовідтворюється системи пов'язана, зі здатністю постійно обмінюватися речовиною і енергією з навколишнім середовищем.

Відповідь: Ні, можна привести приклад з неживої природи. Зріст: бурулька, розмноження - комп'ютерний вірус, рух - заводна іграшка.

відповідь: Основні (істотні) властивості це ті, без яких не може існувати предмет. Для живих організмів це особливий хімічний склад і обмін речовин, так як вони забезпечують всі інші властивості.

комунікативні УУД

висловлення своєї точки зору, вміння ставити запитання, взаємодіяти в групі при виконанні дослідницьких завдань

Пізнавальні УУД вміння визначити поняття «життя», побудова логічних ланцюжків з встановленням причинно-наслідкових зв'язків між поняттям «життя» і гіпотезами про виникнення життя;

регулятивні УУД

дію цілепокладання, уміння перетворювати практичні завдання в пізнавальну, вміння висловлювати припущення і його довести, вміння рефлексувати свої дії по цілі;

Пізнавальні УУД

вміння визначити поняття «життя», структурування знань з особистого досвіду, вибір підстави для порівняння гіпотез про виникнення життя, побудова логічних ланцюжків з встановленням причинно-наслідкових зв'язків між поняттям «життя» і гіпотезами про виникнення життя;

Робота з інформаційних листів

Обговорення Гіпотіза

висновок

Отже, погортаємо сторінки історії, і послухаємо, які аргументи на користь своєї точки зору приводили прихильники кожної з гіпотез.

1. Креоціонізм

2. Гіпотеза самозародження життя.

3. Гіпотеза стаціонарного стану.

4.Гіпотеза панспермії.

5.Хіміческая гіпотеза:

(Слайд 15)

(Слайд 16)

(Слайд 17). В

комунікативні УУД

висловлення своєї точки зору, вміння ставити запитання, взаємодіяти в групі при виконанні дослідницьких завдань, вміння розповісти іншому про гіпотези зародження життя, ініціативне співробітництво в зборі інформації;

Пізнавальні УУД

вміння визначити поняття «життя», структурування знань з особистого досвіду, вибір підстави для порівняння гіпотез про виникнення життя, побудова логічних ланцюжків з встановленням причинно-наслідкових зв'язків між поняттям «життя» і гіпотезами про виникнення життя;

підсумок уроку

рефлексія

висновок

Адже питання віри в гіпотзу про виникнення життя на нашій планеті

, А кому-то потрібен час, щоб глибоко вникнути в суть проблеми.

виникнення життя.

А зараз спробуємо поміркувати разом. (слайд 18, 19, 20,21, 22)

Можливо, у когось, після сьогоднішнього уроку, з'явилося більше питань, ніж відповідей. Я думаю, що це стане приводом для вашої самостійної роботи в подальшому, з питання