інтерактивний урок з історії

ВСТУП

Нове суспільство - суспільство майбутнього - висуває нові вимоги перед освітою. Технології завтрашнього дня мають потребу в людях, які можуть приймати критичні рішення, які можуть знайти свій шлях у новому оточення, які досить швидко встановлюють нові стосунки в дійсності.

Освіта третього тисячоліття не можна уявити без орієнтації на людину, рішучої демократизації, радикальної гуманізації. В даний час в Україні йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практики навчально-виховного процесу.

Пропонуються інший зміст, інші підходи, інша поведінка, інший педагогічний менталітет. Найважливішою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтоване взаємодія вчителя з учнем. Збільшується роль науки в створенні педагогічних технологій.

Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього обширного арсеналу освітніх технологій.

В учительському середовищі існує великий інтерес, як до технологій, так і до моделей навчання, які засновані на гуманістичною (пошуковому) підході.

Актуальність обраної теми випускної роботи полягає в тому, що педагогічні можливості інновацій в технологіях навчання дуже перспективні і, як спосіб навчання, набагато перевершують можливості традиційних способів реалізації навчального процесу, застосування яких стає все менш ефективним в сучасній школі.

Об'єктом дослідження є технологія проведення інтерактивного уроку в загальноосвітній школі.

Предмет даного дослідження - сукупність принципів і методів сучасного інтерактивного уроку.

Процес навчання вимагає введення нових ефективних методів навчання, що значно підвищить, як успішність, так і рівень самого процесу викладання. Для вчителя важливим є визначення того, як необхідно діяти при розробці змісту інноваційного навчання, що слід передати за допомогою нових навчальних систем.

Метою дослідження випускної роботи є поглиблене вивчення інтерактивних технологій навчання історії в загальноосвітній школі.

Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:

• познайомитися з науково-методичною літературою по темі і проаналізувати її;

• провести аналіз сучасних педагогічних технологій;

• дати визначення поняттю педагогічні технології;

• показати роль інтерактивних технологій у навчанні історії;

• розповісти про методику викладання за допомогою інтерактивного методу навчання;

• навести приклади реалізації застосування інтерактивних технологій навчання в шкільній практиці.

Основний зміст випускної роботи включає три розділи. У першому розділі розглянуто сучасний підхід до організації навчання та інтерактивні технології. У другому розділі дається опис чотирьох основних груп інтерактивних технологій в залежності від цілей уроку і форми організації навчальної діяльності учнів. У третьому розділі розглядається структура і методика інтерактивного уроку. Наводяться приклади (фрагменти) уроків з особистого досвіду вчителя. Висвітлюються основні етапи процедури оцінювання інтерактивного уроку.

У роботі використані методи порівняльного аналізу, метод систематизації та узагальнення інформації, статистичний метод.

Інформаційною базою для написання роботи послужив, як власний досвід педагогічної практики в школі, так і дослідження сучасних педагогів з даного питання.

Дану тему в своїх працях різнобічно розглядають такі автори як К.О. Баханов в книзі «Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі», О.І. Пометун «Сучасний урок. Інтерактівні технології навчання », Г.К. Селевко «Сучасні освітні технології», Н. Суворова «Інтерактивне навчання. Нові підходи »і багато інших.

РОЗДІЛ 1. СУЧАСНИЙ ПІДХІД ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ І ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ

1.1. Чому інтерактивний урок

Основною формою організації навчальної діяльності практично в усіх країнах світу сьогодні є класно-урочна система. Будучи прогресивною протягом чотирьох століть, сьогодні, в умовах науково-технічного прогресу, вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і потребує вдосконалення.

Одна з тез Національної доктрини освіти свідчить, що в Україні має забезпечуватися прискорений, випереджальний інноваційний розвиток освіти, створюватися умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості протягом життя [2, с. 3].

В даний час все частіше можна чути критику на адресу класно-урочної системи, і це найчастіше пов'язано з пасивністю учнів на уроках і відсутністю інтересу до навчання, зниженням якості знань, перевантаженням дітей домашніми завданнями, з тим, що навчальні заняття шкідливо впливають на здоров'я школярів.

В Україні державні стандарти галузі освіти спрямовані на формування в учнів критичного мислення, навичок оцінювання суспільних явищ і процесів, на розвиток у них комунікативних, інтелектуально-інформаційних навичок [3, с. 5].

Сьогодні гостро постала проблема вдосконалення форм організації процесу навчання, знаходження відповідей на питання: як навчати, як створювати умови для розвитку і самореалізації особистості в процесі навчання. Як, залишаючись в рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичок саморозвитку особистості. Більшою мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології, зокрема технології інтерактивного навчання, перетворюючи, таким чином, традиційний урок в інтерактивний.

1.2. Що розуміють під технологією в педагогічній науці і практиці

Розвиток науки і техніки дало вчителям і учням нові форми комунікацій, нові типи вирішення абстрактних і конкретних завдань, перетворюючи вчителя з авторитарного транслятора готових ідей у натхненника інтелектуального і творчого потенціалу учня. Майбутнє за системою навчання: учень - технологія - учитель, де вчитель перетворюється в педагога-методолога, технолога, а учень стає активним учасником процесу навчання [12, c. 44].

Ще на початку 20-х років минулого століття в працях відомих педагогів (І. Павлов, А. Ухтомський, С. Шацький, В. Бехтерєв) з'являються терміни «педагогічна технологія», «педагогічна техніка». Педагогічна технологія визначалася в педагогічній енциклопедії 30-х років, як сукупність прийомів і способів, спрямованих на чутливу і ефективну організацію навчальних занять [10, c. 17].

Технологія походить від грецького слова techne - мистецтво і майстерність, і слова logos - вчити. У буквальному сенсі «педагогічна технологія» означає - наука про педагогічну майстерність. Технологія - це комплекс, який складається з:

• запланованих результатів;

• способів оцінки для корекції та вибору оптимальних методів, прийомів навчання, оптимальних для даної конкретної ситуації;

• набору моделей навчання, розроблених на цій основі [15, c. 16].

Для планування результатів використовують рівневий підхід. Рівнів планованих результатів може бути скільки завгодно. Технологія повинна містити критерії для оцінки стану учня, вибору моделі навчання. Модель - найкоротший шлях від початкових умов до запланованих результатів. В основі моделі лежить комплекс методів і способів навчання.

Будь-яка педагогічна технологія повинна відповідати основним критеріям технологічності: системності (логічність, взаємозв'язок частин, цілісність), керівництву (діагностика, планування), ефективності (гарантувати досягнення певного стандарту навчання).

1.3. Що таке інтерактивне навчання і чому його можна розглядати

як сукупність технологій

Перш ніж перейти до досконалому вивченню інтерактивних навчальних технологій та інтерактивного уроку необхідно з'ясувати суть інтерактивного навчання і порівняти його з загальновідомими, традиційними підходами в навчанні. У сучасній школі можна виділити три основні моделі навчання.

1. Пасивна модель навчання. Учень, виступаючи в ролі «об'єкта» навчання, повинен засвоїти і відтворити матеріал, переданий йому вчителем або текстом підручника. Учень тільки слухає і дивиться (лекція-монолог, читання, пояснення, демонстрація). Учні, як правило, не спілкуються між собою і не виконують будь-яких творчих завдань.

2. Активна модель навчання. Такий тип передбачає використання методів, які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступаючи «суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: самостійна робота, проблемні і творчі завдання (часто домашні), питання від учня до вчителя і навпаки, що розвиває творче мислення.

3. Інтерактивна модель навчання. Слово «інтерактивний» прийшло до нас з англійської мови від слова «interact», де inter - взаємний і act - діяти. Таким чином, інтерактивний - здатний до взаємодії, діалогу. Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка ставить конкретну мету - створити комфортні умови навчання, завдяки яким учень усвідомлює свій успіх, свою інтелектуальну спроможність [15, c. 7].

Суть інтерактивного навчання в тому, що навчальний процес відбувається в умовах постійної активної взаємозв'язку всіх учнів. Це спільне навчання, взаємонавчання (колективне, групове), де і учень, і вчитель є рівнозначними суб'єктами навчання, розуміючи, що вони роблять, що вони знають, вміють і роблять. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню умінь і навичок, створення атмосфери співпраці, взаємодії, дає можливість вчителю стати справжнім лідером дитячого колективу.

Інтерактивна взаємодія виключає як перевага одного учасника процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. При інтерактивному навчанні учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обдумані рішення [6, c. 8].

Елементи інтерактивного навчання можна знайти в працях В. Сухомлинського, у творчості вчителів-новаторів 70-80-х років ХХ століття Ш. Амонашвілі, В Шаталова, Є. Ільїна, С. Лисенкова та інших. Однак, в радянський період, в умовах нав'язування комбінованого уроку, творчість окремих педагогів було, швидше за все, винятком, ніж правилом.

У Західній Європі та США групові форми навчання учнів активно розвивалися і удосконалювалися. В кінці ХХ століття інтерактивні технології набули поширення в теорії та практиці американської школи. Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) в 80-х роках минулого століття показують, що інтерактивні методи навчання дозволяють різко збільшити відсоток засвоєння матеріалу, так як впливають не тільки на свідомість учня, а й на його почуття і волю. Результати цих досліджень були відображені в схемі, яка отримала назву «Піраміда навчання» (рис. 1).

Мал. 1. «Піраміда навчання»

З піраміди видно, що найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5%, читання - 10% і т.д.), а найбільших - при інтерактивному навчанні (дискусія в групі - 50%, практика через дію - 75% , навчання інших або негайне використання знань - 90%).

Ці дані цілком підтверджуються дослідженнями сучасних російських психологів. За їхньою оцінкою старший школяр може, читаючи очима, запам'ятовувати 10% інформації, слухаючи - 26%, розглядаючи - 30%, слухаючи і розглядаючи - 50%, обговорюючи - 70%, при особистому досвіді - 80%, під час спільної діяльності та обговорення - 90%, при навчанні інших - 95% [9, c. 76].

Більше 2400 років тому Конфуцій сказав:

«Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам'ятаю.

Те, що я роблю, я розумію ».

Ці три твердження виправдовують необхідність використання активних методів навчання. Спираючись на слова великого китайського педагога, можна сформулювати своєрідне кредо інтерактивного навчання:

«Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я чую і бачу, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу і обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю і роблю, я здобуваю знання і навички.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром »[13, c. 11].

Набагато важливіше навчити, ніж просто розповісти. Хоча останній метод набагато простіше, доступніше і, безумовно, швидше. Але ви можете швидко повідомити учням те, що вони зобов'язані знати, і вони забудуть це ще швидше. Пояснення і демонстрація, самі по собі, не дадуть справжніх, міцних знань. Цього можна досягти тільки за допомогою інтерактивного навчання.

Якщо спробувати дати визначення поняття інтерактивна технологія навчання, то - це така організація навчального процесу, при якій неможливо безчестя школяра в колективному, взаємодоповнюючий, заснованому на взаємодії всіх його учасників, процесі навчального пізнання. Кожен учень має конкретне завдання, за яке він повинен публічно відзвітувати; від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою або перед усім класом завдання. Інтерактивні технології навчання включають в себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, які стимулюють процес пізнання, та розумові і навчальні умови і процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів.

1.4. Групова та кооперативна форми організації діяльності

учнів на уроці

Групова (фронтальна) форма організації навчальної діяльності учнів передбачає навчання однією людиною (вчителем) групи учнів або цілого класу. При такій організації навчальної діяльності кількість слухачів завжди більше, ніж тих, хто говорить. Всі учні працюють разом чи індивідуально над одним завданням.

Колективна (кооперативна) форма організації навчальної діяльності учнів - це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою. Учитель керує роботою кожного учня через конкретні завдання, якими він спрямовує загальну діяльність групи. Кооперативний навчання відкриває перед учнями можливість співпраці зі своїми ровесниками, дозволяє реалізувати природне прагнення кожної людини до спілкування, сприяє досягненню учнем високих результатів засвоєння знань і умінь. Така модель легко і ефективно з'єднується з традиційними формами і методами навчання і може використовуватися на різних етапах процесу навчання.

Коли діти навчаються разом з іншими, вони відчувають істотну емоційну та інтелектуальну підтримку, яка дає їм можливість вийти за рамки з нинішнього рівня знань і умінь.

Общеклассной робота, яка поширена в сучасній українській школі, не може називатися колективної тому, що при общеклассной роботі учні не мають спільної мети. Учитель ставить перед дітьми не загальну, а однакову мету для всіх.

Загальну мету легко відрізнити від однакової для всіх. Якщо завдання, поставлене вчителем, може виконати кожен учень самостійно, то така мета однакова для всіх. А, якщо за певний проміжок часу завдання можуть виконати лише всі учні спільними зусиллями, то така мета є спільною. Одна людина досягти її не в змозі.

Співпраця (кооперація) - це спільна діяльність для досягнення загальних цілей. При кооперативному навчанні учні працюють в невеликих групах, щоб забезпечити найбільш ефективний навчальний процес для себе і своїх товаришів. Учні, отримавши завдання, виконують його, поки всі члени групи не зрозуміють і не виконають його успішно. Спільні зусилля приводять до того, що всі члени групи хочуть взаємної вигоди.

Важливими компонентами співробітництва є: позитивна взаємозалежність; особиста взаємодія; групова діяльність; навички спілкування в невеликих групах; обробка даних про роботу групи. Використання цих елементів дозволяє сподіватися, що група буде застосовувати саме спільні зусилля і, що вдасться впровадити кооперативне навчання успішно і надовго.

Таким чином, основними ознаками кооперативної групової роботи є:

• поділ класу на групи;

• групи не можуть бути постійними - вони змінюються в залежності від характеру завдання;

• кожна група вирішує певну проблему;

• завдання в групі виконуються так, щоб можна було врахувати і оцінити індивідуальний внесок кожного учня і групи в цілому [15, c.25].

Оптимальна кількість учнів в групі 3-6 чоловік. При меншій кількості важко всебічно розглянути проблему, а при більшому - важко врахувати, яку саме роботу виконав кожен учень.

Об'єднання в групи може здійснювати вчитель або самі учні по їх особистим бажанням. Можна заздалегідь скласти списки і вивісити їх в класі. Учитель контролює створення групи. Можна розрахуватися на «перший», «другий» або за порами року. У групах повинні бути як сильні, так і слабкі учні. У таких групах стимулюється творче мислення й інтенсивний обмін ідеями.

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

2.1. Інтерактивні технології кооперативного навчання

Інтерактивні технології умовно можна розділити на чотири групи в залежності від мети уроку та форми організації навчальної діяльності учнів:

1) інтерактивні технології кооперативного навчання;

2) технології колективно-групового навчання;

3) технології ситуативного моделювання;

4) технології відпрацювання дискусійних питань.

Парна і групова робота організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках використання знань, умінь і навичок. Це може відбуватися відразу після пояснення вчителем нового матеріалу, на початку уроку замість опитування або при проведенні повторительно-узагальнюючого уроку.

Робота в парах. Ця технологія найбільш ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі в малих групах. Її можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірка. Робота в парах дає всім дітям в класі можливість говорити, а також дає час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, критично мислити, вмінню переконувати і вести дискусію. Під час робота в парах можна швидко виконати вправи, які вимагають великої кількості часу. Серед них можна назвати такі як:

• обговорити короткий текст, письмовий документ, завдання;

• взяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданої проблеми;

• зробити критичний аналіз або відредагувати письмові роботи один одного;

• сформулювати підсумок уроку;

• розробити спільно питання до викладача або іншим учням;

• проаналізувати разом проблему, експеримент;

• провести тестування або оцінити один одного;

• дати відповіді на запитання вчителя;

• порівняти записи, зроблені в класі.

Організувати роботу можна наступним чином. Запропонувавши завдання учням, після поставити питання для невеликої дискусії. Після пояснення питань або фактів, наведених в завданні, дати учням 1-2 хвилини для обдумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

Об'єднайте учнів у пари, визначивши, хто з них буде виступати першим, і попросіть їх обговорити свої ідеї один з одним. Вони повинні досягти згоди при виконанні завдання. По закінченню часу кожна пара представляє результати своєї роботи, обмінюються своїми ідеями і аргументами з усім класом.

Карусель. Цей варіант кооперативного навчання ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами по спілкуванню для обговорення дискусійних питань.

Ця технологія використовується:

• для обговорення якоїсь гострої проблеми в діаметрально протилежних позиціях;

• для збору інформації по темі;

• для інтенсивної перевірки обсягу і глибини знань;

• для розвитку вміння відстоювати власну думку.

Робота організується так. Розставте стільці для учасників в два кола. Внутрішній коло нерухомий, а зовнішній - рухається: за сигналом вчителя всі учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета - пройти все коло, виконуючи поставлене завдання. Учні готують питання і записують їх на папері, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і при правильній відповіді учень отримує від автора питання картку. В кінці підраховується кількість зароблених карток і визначається переможець [15, c. 30].

Акваріум. Цей варіант кооперативного навчання може бути використаний за умови, коли учні мають хороші навички групової роботи.

Учитель об'єднує учнів у групи по 4-6 чоловік і знайомить їх із завданням. Одна група сідає в центрі класу. Ця група отримує завдання для проведення групової дискусії:

• прочитайте завдання вголос;

• обговоріть його в групі;

• за 3-5 хвилин Перейдемо до спільного рішення.

Учитель знайомить інших учнів із завданням. Група обговорює вголос варіанти для вирішення проблемної ситуації. Учні, які знаходяться у зовнішньому колі - слухають. Після дискусії вчитель звертається до класу із запитаннями:

• чи згодні ви з думкою групи;

• чи була ця думка підтверджена аргументами;

• які з аргументів були найпереконливіші.

Після цього місце в «акваріумі» займає інша група [18, c. 20].

2.2. Технології колективно-групового навчання

До цієї групи інтерактивних технологій можна віднести наступні: «Мікрофон», «Незакінчене речення», «Мозковий штурм», «Навчаючись - вчуся» та інші. Всі вони припускають одночасну спільну роботу всього класу.

Мікрофон. Ця технологія дає можливість всім у класі швидко відповісти на питання або висловити свою думку. Для цього вчитель ставить перед класом проблемне питання. Роль мікрофона може грати ручка або олівець. Висловивши свою думку, учень передає його далі, говорить той, хто тримає в руках мікрофон. Думка висловлюється лаконічно і швидко.

Незакінчене речення. Цей метод дає можливість учням вільно висловлювати свої думки, відпрацьовувати навички говорити коротко, але по суті і переконливо. Визначивши тему, вчитель формує незакінчену пропозицію і пропонує учням закінчити його. Наприклад: «Сьогодні на уроці для мене важливим відкриттям було ...» або «Ця інформація дозволяє нам зробити висновок, що ...»

Навчаючись - вчуся. Цей метод використовується при узагальненні та повторенні вивченого матеріалу. Він дає можливість учням взяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Цей метод дає узагальнену картину понять і фактів, які необхідно вивчити на уроці, підвищує інтерес до навчання.

Робота організується так. Підготуйте картки з фактами по темі для кожного учня. Учні отримують картки, знайомляться із завданням. Запропонуйте учням ходити по класу і знайомити однокласників зі своєю інформацією. Суть завдання полягає в тому, щоб поділитися своїм фактом і отримати інформацію від іншого учня. Після цього учням пропонується відтворити отриману інформацію. Потім аналізуються і узагальнюються знання, відповіді записують на дошці [19, c. 463].

2.3. Технології ситуативного моделювання

Модель навчання у грі - це побудова навчального процесу за допомогою включення учня в гру. Ігрова модель навчання реалізується в чотири етапи:

1. орієнтація (введення учнів в тему, знайомство з правилами гри);

2. підготовка до проведення гри (ознайомлення зі сценарієм гри, визначення ігрових завдань, ролей, шляхів вирішення проблеми);

3. основна частина - проведення гри;

4. обговорення.

Арсенал інтерактивних ігор на сьогоднішній день досить великий: «Імітаційні ігри», «Суд prose», «Рольова гра», «Драматизація» та інші.

Розігрування ситуації за ролями - «Рольова гра». Розподіл ролей дає можливість учасникам діяти як «в реальному житті». Кожен учасник гри повинен чітко знати зміст його ролі і мета гри в цілому.

Мета рольової гри - визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду через гру.Через гру учень набуває досвід критично мислити, знаходити альтернативні рішення, вчиться співчувати іншим. Рольова гра вимагає попередньої підготовки. На самому початку завдання повинні бути простими і поступово ускладнюватися.

Робота організовується за таким планом:

1. визначається проблема, кількість учасників гри і спостерігачів, лунає інформація учням, щоб вони могли переконливо зіграти свої ролі, пишеться сценарій;

2. підготовка та тренування учнів (дається час на обдумування ролі, якщо необхідно - переставляється меблі);

3. гра повинна проводиться в обстановці довіри, щоб учні відчували себе впевнено;

4. в кінці гри проводиться ретельний і глибокий аналіз учасниками та спостерігачами набутого досвіду, їхніх думок і почуттів;

5. продумується вихід з ролей (для цього проводиться обговорення ситуації з наступних питань: як учень відчував себе в тій чи іншій ролі; що сподобалося в ході гри, а що - ні; чи бував учень в подібній ситуації раніше; вирішена проблема; як набутий досвід може вплинути на подальше життя учня).

Час для проведення рольової гри можна розподілити так: на пояснення - 10-15%, на роботу в малих групах - 15-25%, на презентацію і обговорення - 40-50% і на підсумок - до 15% [15, c. 48].

2.4. Технології відпрацювання дискусійних питань

Дискусія - це широке публічне обговорення якогось спірного питання. Вона сприяє розвитку критичного мислення, дає можливість визначити власну позицію, формує навички відстоювати свої думки, поглиблює знання з даної проблеми. Все це відповідає завданням сучасної школи.

Проведення дискусії необхідно починати з постановки конкретного дискусійного питання. Всі висловлювання учнів повинні бути в руслі обговорюваної теми. Учитель може виправляти помилки і неточності. Всі висловлювання повинні супроводжуватися аргументами. Дискусія може закінчуватися як прийняттям узгодженого єдиного рішення, так і збереженням різних точок зору учасників дискусії.

При проведенні дискусії необхідно враховувати: час, місце проведення, письмові інструкції для виконання завдання, вміння учнів працювати в групах.

До технологій відпрацювання дискусійних питань можна віднести: «Метод ПРЕС», «Займи позицію», «Зміни позицію», «Безперервна школа думок», «Дискусія», «Дискусія в стилі телевізійного ток-шоу».

Метод ПРЕС. З цією технологією найкраще починати роботу з навчання учнів дискутувати. Метод вчить формулювати аргументи, висловлювати думки чітко і стисло, переконувати інших.

Робота організовується наступним чином.

1. Лунає матеріал, де визначено етапи методу ПРЕС:

• вислови свою точку зору (починаючи зі слів ... я думаю, що ...);

• обоснуй свою думку (починаючи зі слів ... тому, що ...);

• приведи приклади, аргументи, факти на підтримку своєї позиції (... наприклад ...);

• Узагальнюючи свою думку (зроби висновок ... таким чином ...).

2. Пояснити механізми етапів ПРЕС-методу і дати відповіді на питання учнів.

Дискусія. Дискусія - це широке публічне обговорення спірного питання. Вона є важливим способом пізнавальної діяльності, сприяє розвитку критичного мислення учнів, дає можливість визначити власну позицію, формує навички аргументації.

Для проведення дискусії проводиться наступна робота. Спочатку визначається тема. Вона повинна бути проблемною. Складається план, учасники дискусії знайомляться з ним заздалегідь, щоб можна було попрацювати з літературою і довідниками. Готується матеріал, який учні повинні прочитати вдома (матеріал повинен включати різні точки зору з проблеми). Складається список питань. Дискусія проводиться в атмосфері довіри і взаємоповаги. Розробляються правила культури поведінки при проведенні дискусії. Дискусія завершується підбиттям підсумків за схемою:

• назвіть найбільш переконливі аргументи сторін;

• якщо під час обговорення виникли додаткові питання, то де можна отримати потрібну інформацію [13, c. 55].

РОЗДІЛ 3. ІНТЕРАКТИВНИЙ УРОК - ОСОБЛИВИЙ ТИП УРОКУ

3.1. Структура і методика інтерактивного уроку

Інтерактивні уроки повинні захоплювати учнів, пробуджувати у них інтерес, навчати самостійно мислити і діяти.

Використання інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Як правило, структура таких уроків складається з п'яти елементів:

1. мотивація;

2. оголошення теми і очікувані результати уроку;

3. надання необхідної інформації;

4. інтерактивну вправу - центральна частина уроку;

5. підведення підсумків, оцінка результатів уроку.

Розглянемо кожен елемент більш докладно.

Мотивація. Мета цього етапу - сфокусувати увагу учнів на проблемі і викликати інтерес до теми. Для цього можуть бути використані прийоми, які створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, підкреслюють парадоксальність явищ і подій. Це може бути коротка розповідь учителя, бесіда, нескладна інтерактивна технологія ( «Мозковий штурм», «Мікрофон», «Криголам»). Мотивація чітко пов'язана з темою уроку, вона психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на вирішення проблеми. Цей елемент уроку повинен займати не більше 5% часу від уроку.

Розглянемо проведення цієї частини уроку на прикладі використання інтерактивної технології.

Урок історії стародавнього світу в 6-му класі. Тема уроку: «Вступ до історії Стародавнього Сходу. Природа і населення Стародавнього Єгипту ».

Мотивація навчальної діяльності учнів відбувається методом бесіди.

1. Що таке цивілізація?

2. Де виникли перші цивілізації?

3. Яку роль відіграє природний чинник у формуванні перших цивілізацій?

4. Чому людське суспільство на півночі розвивалося повільніше?

5. Чи була необхідність у жителів півдня піклуватися про вдосконалення знарядь праці, житла, одягу?

Оголошення теми і очікувані результати уроку. Мета - роз'яснити учням чого вони повинні досягти на уроці і чого очікує від них учитель. Для цього необхідно:

1. назвати тему уроку;

2. якщо тема містить нові слова, то звернути на це увагу учнів;

3. попросити одного з учнів оголосити очікувані результати за записом учителя на дошці;

4. оголосити, що в кінці уроку вчитель буде перевіряти, наскільки учні досягли цих результатів.

Цей елемент уроку повинен займати не більше 5% часу уроку.

Розглянемо на прикладі.

Урок історії стародавнього світу в 6-му класі. Тема уроку: «Вступ до історії стародавнього світу».

Очікувані результати уроку виглядають наступним чином. Після цього уроку учні зможуть:

• пояснити, що вивчає історія стародавнього світу;

• дати визначення поняття «цивілізація»;

• назвати види історичних джерел;

• пояснити, з якою метою людство вивчає історію стародавнього світу.

Надання необхідної інформації. Мета цього етапу уроку - дати учням достатньо інформації, для того, щоб за мінімально короткий час вони могли виконати практичне завдання. Це може бути міні-лекція, читання роздаткового матеріалу, виконання домашнього завдання. Для економії часу на уроці можна давати випереджальне домашнє завдання. Ця частина уроку займає 10-15% часу.

Розглянемо на прикладі.

Урок історії стародавнього світу в 6-му класі.Тема уроку: «Ранні міста. Формування цивілізації ».

Робота в групах. Порядок проведення наступного. Учні об'єднуються в групи. Для цього можна використовувати лічилку, наприклад, «зима, весна, літо, осінь». «Зима» - це перша група, «весна» - друга і т.д. У групах вибирають доповідача і керівника.

Кожна група отримує картку з інформацією і завданням. Наприклад: «Інформаційна картка №1. Мохенджо-Даро - місто древньої цивілізації Індії ». У картці подається коротка характеристика найдавнішого міста і його жителів. До картки додається завдання: скласти розповідь про місто за таким планом.

1. Скільки років тому існував місто?

2. До якої він належав цивілізації?

3. Що було основою багатства цієї цивілізації?

4. Чи існувала нерівність в Мохенджо-Даро?

Далі вчитель виділяє час для роботи (близько 5-ти хвилин), пояснює організаційні моменти:

1. керівник групи читає текст;

2. в кожній групі заслуховуються пропозиції, як скласти розповідь;

3. кожен учень має право по черзі висловити свою думку, і всі повинні її врахувати;

4. доповідач представляє результати роботи.

Під час роботи учнів вчитель надає їм необхідну допомогу.

Інтерактивна вправа - центральна частина уроку. Мета - засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку. Інтерактивна частина уроку повинна займати близько 50-60% часу на уроці. Проводиться за планом:

1. інструктаж (мета вправи, правила, час на виконання, питання, якщо учням щось незрозуміло) - 2-3 хв .;

2. об'єднання в групи або розподіл ролей - 2 хв .;

3. виконання завдання - 5-15 хв .;

4. презентація результатів виконаної роботи - 3-15 хв .;

5. рефлексія результатів учнями - 5-15 хв.

Рефлексія дає можливість учням і вчителю:

• зрозуміти, чому вони навчилися;

• згадати деталі отриманого досвіду;

• оцінити власний рівень розуміння та засвоєння навчального матеріалу;

• порівняти свої погляди з думками, поглядами і почуттями інших;

• розуміти свої дії і прогнозувати подальші кроки;

• учителям - побачити реакцію учнів на навчання.

При цьому виділяють наступні форми рефлексії - індивідуальна робота, робота в парах або групах, дискусія, письмова або усна форма. Рефлексія використовується після застосування інтерактивних вправ, після уроку, після закінчення певного етапу навчання. На цю роботу доцільно відводити 5-15 хвилин.

Розглянемо приклад інтерактивного вправи.

Урок історії в 10-му класі. Тема уроку: «Тоталітаризм - феномен ХХ століття». Інтерактивна частина уроку проводиться з використанням технологій «Ажурна пила» і «Коло ідей».

Учитель визначає шість домашніх груп. Їм дається завдання - ознайомитися з необхідною інформацією по темі уроку і бути готовими до обміну цією інформацією з іншими. Завдання - визначити ознаки тоталітарних режимів. Зразкове завдання для однієї з груп: «Прочитайте текст« Характерні риси економічної політики фашистського режиму в Італії ». Виділіть основні ознаки економіки Італії періоду диктатури ». На цю роботу відводиться приблизно 10 хвилин.

Потім учні об'єднуються в експертні групи по 6 чоловік, де вони по черзі обмінюються своїми знаннями (10 хв.). В кінці вони повертаються в домашні групи і діляться зібраної в експертних групах інформацією. Під час обговорення учні записують спільні та відмінні ознаки трьох основних тоталітарних режимів.

Технологія «Коло ідей» завершує роботу. Учитель просить назвати кожну групу один із загальних ознак тоталітарних режимів. По колу вчитель запитує всі групи і записує на дошці тези груп, поки вони не вичерпаються.

Підведення підсумків, оцінювання результатів уроку. Серед функцій підсумкового етапу інтерактивного уроку виділяють наступні:

• з'ясувати зміст відпрацьованого уроку;

• порівняти реальні результати з очікуваними;

• проаналізувати, чому вийшло так, а не інакше;

• зробити висновки;

• закріпити засвоєне;

• намітити нові теми для подальшого обговорення;

• встановити зв'язок між тим, що вже відомо, і тим, що необхідно засвоїти в майбутньому;

• скласти плани подальших дій.

Стадії підсумкового етапу уроку:

1. виявлення фактів (що відбувається?);

2. аналіз причин (чому сталося / не відбулося?);

3. планування подальших дій (що робити далі?).

Для підведення підсумків уроку і оцінювання його результатів слід відводити до 20% часу від всього уроку.

3.2. Основні етапи процедури оцінювання

Багато вчителів при використанні інтерактивних технологій зазнають труднощів при виставленні оцінок кожному конкретному учневі. Цей етап може складатися з наступних моментів:

• визначення мети (очікуваних результатів) уроку;

• вибір критеріїв оцінювання;

• визначення мети оцінювання;

• вибір конкретної стратегії (способу) оцінювання;

• вибір шкали оцінювання;

• вибір шляхів доведення до відома учнів очікувань вчителя.

Серед найбільш поширених на сьогоднішній день прийомів оцінювання учнів можна виділити наступні: тест, експрес-опитування, розширений опитування, контрольна робота або творче завдання, спостереження, самооцінка [15, c. 25].

ВИСНОВОК

Шкільний учитель - це, перш за все, практик. Але, не маючи теоретичної підготовки, він не може розраховувати на те, що урок буде дано на «відмінно».

Познайомившись з характеристикою основних груп інтерактивних технологій, розглянувши структуру і методику інтерактивного уроку, можна з упевненістю сказати, що поставлена в даній роботі завдання виконане. Придбано безцінний теоретичний досвід, який в подальшому стане в нагоді для проведення уроків в школі.

Результатом проведеного в цій роботі дослідження стало виявлення того, що на сьогоднішній день, в умовах реформації загальної середньої освіти, на викладання історії покладаються важливі завдання. Вони пов'язані з соціальною адаптацією особистості учня, його підготовкою до активного громадського життя і вихованням в ньому поваги до загальнолюдських цінностей з одного боку, і глибокого патріотизму - з іншого.

Проведення нестандартних уроків викликає сильний інтерес учнів, зацікавлює своєю новизною. Ці дидактичні знахідки дозволяють розширити творчо-пошукові здібності учнів, розвивають альтернативність мислення і вміння знаходити способи вирішення проблемних ситуацій. Вони вчать дискутувати, відстоювати свою точку зору, поважати думку і спосіб мислення опонента, давати об'єктивну оцінку відповідей товаришів.

Сучасний урок повинен стати інтерактивним. Саме такий урок, з використанням інтерактивних технологій навчання, потрібен нашим дітям. За ним майбутнє сучасної школи.

ЛІТЕРАТУРА

1. Конституція України (з Наступний змінамі) // Відомості Верховної Ради України.- 1996. - № 30. - С т. 141.

2. Національна доктрина розвитку освіти. Затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року №347 / 2002. - 18 с.

3. Характеристика освітніх галузь. Державній стандарт базової и повної середньої освіти. Затверджено постановив Кабінету міністрів України від 14.01.2004 р. №24. - 18 с.

4. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2004. - 328 с.

5. Богин В.Г. Нові технології: можливості і результати. - М .: Педагогіка, 2002. - 421 с.

6. Дьяченко В.К. Нова дидактика. - М .: Народна освіта, 2005. - 237 с.

7. Комаров Ю. Особливості роботи з текстовими історічнімі Джерелами // Доба. - 2004. - №2. - с. 15-19.

8. Костюк І., Осмоловський А. Рольова підхід до АНАЛІЗУ історічніх документів як засіб розвитку учнівської особистості // Доба. - 2004. - №2. - с. 24-40.

9. Ксендзова Г.Ю. Перспективні шкільні технології. - М .: Педобщество по Росії, 2000. - 356 с.

10. Освітні технології / За заг. ред. Пєхоті О.М. - К .: А.С.К., 2001. - 264 с.

11. Осмоловський А. Методи роботи з візуальнімі Джерелами // Доба. - 2004. - №2. - с. 20-23.

12. Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / За заг. ред. Сісоєвої С.О. - К .: Знання, 2001. - 436 с.

13. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактівні технології навчання: теорія, практика, досвід. - К .: Знання-Прес, 2002. - 135 с.

14. Пометун О., Ігнатова І., Костюк І., Кендзвор П. Мі - громадяни України. Методичний посібник з курсу Громадянської освіти. 9 (10) кл. / За ред. О. Пометун.

15. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактівні технології навчання. - К .: Видавництво А.С.К., 2003. - 192 с.

16. Святокум О.Є. Історія стародавнього світу. 6 клас: Плани-конспекти уроків. - Харків: Веста, Видавництво «Ранок», 2003. - 320 с.

17. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М .: Народна освіта, 1998. - 360 с.

18. Суворова Н. Інтерактивне навчання. Нові підходи. - М .: КНОРУС, 2005. - 385 с.

19. Хуторський А.В. Практикум по дидактиці і сучасними методиками навчання. - СПб .: Пітер, 2004. - 541 с.