Методичний посібник "Стратегії RWST - на допомогу вчителю."

Своєрідною рамкою, в яку вписується урок, збудований в технології критичного мислення, є так звана базова модель технології, що складається з трьох етапів (стадій): виклику, осмислення і рефлексії. Кожна стадія має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих на активізацію дослідницької, творчої діяльності, на осмислення і узагальнення набутих знань.

I. виклик

Інформація, отримана на першій стадії, вислуховується, записується, обговорюється, робота ведеться індивідуально - в парах - в групах - на клас.

Діяльність учителя і завдання даної стадії: оволодіння практичними навичками спілкування; забезпечує активну участь кожного учня у виклику того, що вони вже знають по даній темі; виклик інтересу темі і визначення мети її розгляду.

Дії учнів: аналізують власні знання по заданій темі; демонструють первинні знання за допомогою усного та писемного мовлення; задають питання, на які хотіли б отримати відповідь.

Можливі прийоми і методи: складання списку "корзина ідей, понять, імен ..." розповідь-припущення за ключовими словами; графічна систематизація матеріалу: кластери, таблиці; вірні і невірні твердження; переплутані логічні ланцюжки.

II. Осмислення (Реалізація сенсу)

Відбувається безпосередній контакт з новою інформацією, робота ведеться індивідуально - в парах - в групах.

Діяльність учителя і завдання даної стадії: підтримка інтересу, активності і інерції руху, створеного під час стадії Виклику; підтримка зусиль учнів за описом власного розуміння; створення умов для активного сприйняття нової інформації.

Дії учнів: вступають в безпосередній контакт з інформацією (читають, слухають, дивляться, роблять досліди), використовуючи пропоновані вчителем активні методи роботи, роблять позначки на полях або ведуть записи в міру осмислення нової інформації.

Можливі прийоми і методи: «Позначки на полях», Використання значків: "v" "+", "-", і "?»; Ведення різних записів: подвійні щоденники, бортові журнали і т.д. пошук відповідей на поставлені в першій частини уроку питання і т.д.

III. Роздуми (Рефлексія)

Відбувається творча переробка, аналіз, інтерпретація, оцінка вивченої інформації, робота ведеться на клас - в групах - в парах - індивідуально.

Діяльність учителя і завдання даної стадії: повернення до попередніх уявлень; активна перебудова уявлень з включенням нових понять (внесення змін або доповнень); закріплення отриманих знань і формування довготривалого знання; створення нового сенсу.

Дії учнів: співвідносять "стару" інформацію з "нової"; намагаються висловлювати думки своїми словами; вільно обмінюються своїми ідеями з іншими учнями; аналізують власні розумові операції.

Можливі прийоми і методи: Заповнення кластерів, таблиць, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між блоками інформації; повернення до ключових слів, логічним ланцюжках, вірним і невірним твердженням; написання творчих робіт: сінквейна, есе, дослідження окремих питань теми і т.д.

прийоми РКМЧП

1 стадія - Виклик

"Покопатися в пам'яті"

1. Яка тема? (Назвіть її);

2. Що ви вже знаєте про це?

3. Чого ви очікували або відчували потребу дізнатися?

4. Чому вам це потрібно знати?

Учитель оголошує тему уроку. Однак перед тим, як учні почнуть роботу з літературою, пропонує трохи подумати. Взяти аркуш паперу і ручку і протягом 3 хвилин відповісти на питання: Що ви знаєте про ...? Або вам здається, що ви це знаєте? Або ви думаєте, що ви це знаєте? Важливо записати все, що спаде на думку. Не має значення, чи правильно те, що записали чи ні. Після того як учні записали все, що знають, необхідно це обговорити з партнером. Після того, як партнери завершать своє обговорення, члени групи повинні поділитися своїми знаннями про воду. У міру того, як вони діляться своїми знаннями, вчитель записує їх ідеї на дошці. Будь-які розбіжності повинні бути винесені на обговорення. Задає час від часу питання, чи всі згодні з тим, що сказано. Також добре сприяють дискусії, дружні розбіжності з обговорюваних питань.

"Асоціація"

Учням пропонується прочитати тему уроку і відповісти на питання:

- Про що може піти мова на уроці?

- Яка асоціація у вас виникає, коли ви чуєте словосполучення: "----"?

Учні перераховують всі виниклі асоціації, які вчитель також записує на дошці.

"Переплутані логічні цепопочкі"

Учні інтегрують свої власні ідеї з ідеями, викладеними в тексті, для того, щоб перейти до нового розуміння. На дошці написані вірні і не правильні цитати, учні повинні прочитати і поставити знак "+" там де вони вважають, що висловлювання правильне і знак "-" там, де на їхню думку воно не вірно.

"Інструкції"

На стадії виклику учням можуть бути дані інструкції з безпечного їх подальшій роботі протягом уроку. Наприклад, урок по темі: "Швидкість хімічної реакції" Клас ділиться на кількість частин в тексті. Інструкція для учнів:

1. Підручник ______________ с. ___________

2. У кожній групі призначається експерт у своїй області:

Експерт 1 Швидкість хімічних реакцій (c.118-121).

Експерт 2 Фактори, що впливають на швидкість хімічної реакції (с.121-125).

Експерт 3 Каталізатори (с.125-128).

Експерт 4 Оборотні і необоротні реакції (с.128-131).

Правила роботи в експертній групі:

1. Треба вивчити питання так, щоб зуміти пояснити партнерам.

2. Шукайте ефективні способи піднесення інформації.

3. Роз'ясніть те, що іншим залишилося не зрозумілим.

4. Складіть "Експертна лист".

«Знаю - хочу дізнатися - дізнався»

Це робота з таблицею. При вивченні теми, на стадії виклику, учням можна запропонувати розбитися на пари, порадитися і заповнити 1 графу таблиці (що я знаю по темі: це можуть бути якісь асоціації, конкретні історичні відомості, припущення), після обговорення отриманих результатів в класі учні самі формулюють цілі уроку: що я хочу дізнатися? для усунення прогалин у власних знаннях і заповнюють 2 графу. Після вивчення теми співвідносять отриману інформацію з тієї, що була у них на початку уроку, вчаться рефлексувати власну розумову діяльність.

«Вірні - невірні твердження»

На стадії виклику вчитель пропонує кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. У будь-якому випадку вони налаштовуються на вивчення теми, виділяють ключові моменти, а елемент змагання дозволяє утримувати увагу до кінця уроку. На стадії рефлексії повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними.

"Як ви думаєте?"

Гра з картками для групи з 4-х - 6-ти чоловік.
Підготовка.
Учитель роздасть всім групам аркуші паперу, на яких намальована наведена схема:

Хід гри:

1. Кожна група отримує набір карток. Одна людина з групи повинен перемішати картки і роздати їх. Не має значення, якщо хтось отримає більше карток.

2. Не радячись ні з ким, кожен читає те, що написано на картках, потім кладе кожну з них "обличчям" вгору на те поле на аркуші, де, на його думку, вона повинна перебувати. Наприклад, на одній з ваших карток написано "Кожен учасник матиме можливість висловитися, якщо він захоче". Якщо ви вважаєте, що теза діє ЗАВЖДИ, покладіть картку на центральне поле. Якщо ви вважаєте, що це вірно В БІЛЬШОСТІ ВИПАДКІВ, покладіть її на середнє поле. Покладіть її на крайнє поле, якщо вважаєте, що ця заборона діє тільки В ДЕЯКИХ ВИПАДКАХ.

3. Коли всі члени групи розкладуть свої картки, все ще не радячись ні з ким, необхідно уважно подивитися на картки, розкладені іншими членами групи. Якщо комусь із членів групи здасться, що картка розташована неправильно, він перевертає її «обличчям» вниз.

4. Коли цей етап роботи завершено, аналізуємо результат: картки, які залишилися неперевернутимі, висловлюють думку групи.

5. Наступний етап - обговорення кожної перевернутої картки. Група з'ясовує, хто поклав картку на це поле, а хто її перевернув. Потім йде обговорення: де повинна знаходитися кожна картка. Якщо група відразу не прийшла до спільного рішення, то вам доведеться шукати компроміс.

«Дерево пророкувань»

Цей прийом допомагає будувати припущення з приводу розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті. Прийом "Дерево передбачень" запозичений авторами у американського колеги Дж. Белланса, що працює з художнім текстом. В оригіналі цей прийом допомагає будувати припущення з приводу розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті. Правила роботи з даними прийомом такі: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, які ведуться за двома основними напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість "гілок" не обмежена), і, нарешті, "листя" - обгрунтування цих припущень , аргументи на користь того чи іншого думки.

«Щоденники» і «бортові журнали»

Графічні форми організації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловий стадії. Бортові журнали - узагальнююча назва різних прийомів навчального листи, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Способи візуалізації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловий стадії, наприклад, щоденники і "бортові журнали" (Гудлат). Бортові журнали - узагальнююча назва різних прийомів навчального листи, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується в самому простому варіанті, перед читанням або іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді на наступні питання:

Що мені відомо по даній темі?

Що нового я дізнався з тексту?

Зустрівши в тексті ключові моменти, учні заносять їх у свій бортовий журнал.При читанні, під час пауз і зупинок, учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи досліджувану тему зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи подібну роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим скористатися.

"Мозковий штурм"

Це хороший метод включення в роботу всіх членів групи, який дозволяє почути думку кожного, швидко генерувати безліч ідей. Кожен в групі має можливість висловити свою думку, що звичайно підвищує самооцінку. У групі діють правила роботи «Не оцінюй! Чи не критикуй! Чи не винось інформацію з групи! Тут і сьогодні! »Здається тема, формується питання, дається час для обговорення і кожен висловлює свою думку по колу. Учитель повинен «занурити» учнів в проблему. В ході роботи вчитель записує все все, що пропонують учні. Кожна ідея, кожен факт важливі і повинні бути зафіксовані. Записувати ідеї треба без нумерації - в міру їх надходження, в короткій формі, без виправлень і коментарів або інтерпретацій. Мозковий штурм може бути індивідуальним, парним або груповим.

Виконуються основні правила проведення мозкового штурму:

- не повторюватися

- чим більше список ідей, тим краще

- ідеї не оцінювати і не критикувати

- розробляючи проблему, розширювати і поглиблювати її.

- слово надається кожному (заохочення соромливих, "притримання" найбільш активних і авторитетних);

- повна свобода думок, заохочення "божевільних" ідей, аналогій.

Плюси мозкового штурму:

- Це активна форма роботи, хороше доповнення і противага репродуктивним формам навчання.
- Учні тренують вміння коротко і чітко висловлювати свої думки
- Учасники штурму навчаються слухати і чути один одного, чому особливо сприяє учитель, заохочуючи тих, хто прагне до розвитку пропозицій своїх товаришів;
- Учителю легко підтримати важкого учня, звернувши увагу на його ідею;
- Напрацьовані рішення часто дають нові підходи до вивчення теми;
- Дозволяє за короткий період часу вирішити поставлену задачу і з'ясувати думку кожного, залучити школярів.

«Карта пізнання»

Це наочно-графічний спосіб узагальнення знань. Кожна карта впорядкована, індивідуальна і раціональна. Вона розвиває здатність аналізувати поняття або явища, знаходити між ними взаємозв'язок, допомагає побачити картину в цілому. У карті можуть використовуватися знаки, символи, малюнки, різні кольори, що сприяє розвитку творчості у школярів. Складати карти цікаво і захоплююче.

Правила складання карти пізнання

Ключове поняття поміщається в центр листа. Від нього відходять гілки першого порядку, на яких містяться слова, словосполучення, образи, факти, пов'язані з ключовим поняттям або темою. Кожне поняття позначається не більше ніж 3 словами. Від цих ліній відходять лінії другого порядку, на яких містяться поняття, уточнюючі початкові, і т.д. Лінії зображуються вигнутими, а не прямими. Якщо існує зв'язок між явищами або поняттями, лінії можуть з'єднуватися. При складанні карти необхідно використовувати менше слів, більше кольору, символів і малюнків. В результаті такої роботи створюється наочна структура, графічно відображає роботу думки учнів по темі обговорення, що дозволяє вийти на нові знання, узагальнити і систематизувати інформацію.

прийоми РКМЧП

2 стадія - Осмислення

Робота в групах

Розвитку комунікативних навичок у учнів сприяють методи навчання в малих групах співробітництва. Домогтися результату можна тільки при самостійній роботі кожного учня у взаємодії з іншими членами групи. Завдання - не просто щось зробити разом, а пізнати об'єкт або явище спільно. Потрібно, щоб кожен учасник оволодів необхідними знаннями, сформував необхідні навички. При цьому вся група зацікавлена ​​в успіху всіх учасників, оскільки успіх команди залежить від внеску кожного члена окремо. Групова робота ґрунтується на наступних принципах.

• Група отримує одну на всіх нагороду у вигляді бальної оцінки, відзнаки, похвали і т.п. Група не змагаються один з одним, оскільки команди мають різні завдання і різний час для їх виконання.

• Індивідуальна відповідальність кожного учасника. Успіх і неуспіх всієї групи залежить від успіхів і невдач кожного. Це змушує всіх членів команди стежити за діяльністю один одного, допомагаючи своїм товаришам.

• Рівні можливості в досягненні успіху. Чи не відбувається порівняння результатів різних учнів, а порівнюються тільки власні результати з раніше досягнутими.

Одним з варіантів навчання в співробітництві є технологія «Зигзаг» (ажурна пила). Учень засвоює швидко і якісно лише те, що тут же після отримання нової інформації застосовує на ділі або передає іншим. Метою прийому "Зигзаг" є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу, на текстах меншого обсягу застосовується прийом "Зигзаг-2" (автор Славін), гра "Як ви думаєте?" - гра з картками для групи з 4-х - 6-ти чоловік. Для роботи учні об'єднуються в групи по 6 чоловік. Навчальний матеріал розбивається на окремі блоки. Групі пропонується для вивчення свій блок. Кожен член групи вивчає питання самостійно, а потім обговорює його в групі. Далі учні обмінюються інформацією з членами інших груп як експерти з певного питання. Потім учні, які вивчали один і той же питання, знову повертаються в свої групи і навчають один одного всього нового, що дізналися самі. У процесі колективної роботи вибудовується весь текст цілком. При цьому найбільш важливим є вміння слухати партнера, робити записи. Різновидом цієї технології є «Зигзаг-2». В цьому випадку всі працюють з одним і тим же матеріалом, але кожен член групи отримує тему, над якою працює найбільш ретельно, і стає в ній експертом. Потім проводяться зустрічі експертів з різних груп, в результаті чого відбувається обмін інформацією

Групова робота при вивченні нового матеріалу.

• Час: 40 хв.

• Питання пошукові, на порівняння або репродуктивні в залежності від підготовки класу.

• Групи можуть відповідати на різні питання або на однакові (на розсуд вчителя).

• Робота: група отримує список питань або завдань, хлопці самі розподіляють питання між собою і відповідають на них, використовуючи будь-яку літературу. Після 10-15 хв. роботи вчитель пропонує учням обмінятися відповідями всередині груп: хлопці по черзі зачитують питання і розповідають один одному, як на них треба відповідати (на цей етап роботи відводиться ще 10-15 хв.). Потім учитель викликає по одному представнику від групи і весь клас слухає їх повідомлення. Добре, якщо у хлопців є маленькі завдання, виконати які вони можуть, вислухавши доповідь іншої групи.

Групова робота при перевірці пройденого матеріалу.

• Час: 15 хв.

• Картки - завдання по 3 різні на групу (якщо в групі 3 людини, якщо 4, то і карток - 4).

• Групи виконують однакові завдання.

• Робота: кожен учень заповнює одну картку, по команді вчителя учасники групи міняються картками і дописують або виправляють роботу в картці, яку отримали. Картками вони змінюються стільки раз, скільки учасників в групі. В кінці роботи вчитель збирає всі картки. Ні підручниками, ні зошитами, ні додатковою літературою користуватися не можна.

• Роботу перевіряє вчитель на цьому уроці або до наступного уроку.

Групова робота в кінці уроку для закріплення вивченого матеріалу.

• Час: 10 - 15 хв.

  • Картки - завдання по одній на групу.

  • Групи можуть виконувати як різні, так і однакові завдання.

  • Робота: кожна група виконує одне завдання спільно. Підведення підсумків можна провести двома способами: перший - представник від кожної групи розповідає всім іншим, в чому полягало завдання і як група його виконала; другий - кожна група здає картки на перевірку вчителю. Ні підручниками, ні зошитами, ні додатковою літературою користуватися не можна. Добре, якщо завдання будуть носити прикладний характер.

  • Оцінити роботу може як учитель на цьому уроці або до наступного уроку, так і самі хлопці, якщо групи розповідають про свої завдання.

  • Оцінка або залік ставлять індивідуально або всій групі в залежності від форми звітності.

"Інсёрт"

Учні отримують текст і роблять в ньому відповідні позначки:

"+" - поставте на полях, якщо те, що ви читаєте, відповідає тому що ви знаєте;

"-" - поставте на полях, якщо те, що ви читаєте, суперечить тому що ви знали або думали що це знаєте;

"V" - поставте на полях, якщо те, що ви читаєте, є новим;

"?" - поставте на полях, якщо те, що ви читаєте, є незрозумілим або ви хотіли б отримати більш докладні відомості з даного питання.

Таким чином, в процесі читання тексту учні роблять чотири типи позначок на полях, у відповідності зі своїми знаннями і розумінням. Час на роботу відводиться в залежності від обсягу тексту.

"Читання з зупинками"

Здійснюється по частинах, кожна частина аналізується і робляться прогнози про подальше утримання. Відповідаючи на питання, діти роблять припущення про зміст, розповідають про свої асоціаціях, почуттях, очікуваннях, про те, що підтвердилося з припущень, а що - ні і пояснюють свої відповіді.

Хто?

Що?

Де?

Коли?

Чому?

Текст - це послідовність осмислених висловлювань, що передають інформацію, об'єднаних спільною темою, що володіє властивостями зв'язності і цілісності. Учитель повинен уміти "занурити" учня в світ художнього тексту, навчити його бути читачем, розумним, вдумливим, відчуває, готовим здійснювати відкриття. Не секрет, що почуття причетності народжується тільки в напруженому діалозі. А діалог цей неможливий без зусиль розуму і серця. "Аналіз ідей, що лежать в основі тих чи інших художніх творів, розширює розуміння, привчає бачити в літературному тексті акт думки, що вимагає від читача зустрічних інтелектуальних зусиль". Будь-який художній твір розглядається на уроці в контексті всієї творчості письменника або одного з етапів його творчого шляху. Завдання читача, як мінімум, виявити зв'язок окремих елементів аналізованого тексту (теми, образи, способи вираження авторської позиції) з художнім цілим. Прийом технології з умовною назвою "Читання з зупинками" використовується, щоб зацікавити дитину книгою, залучити його до осмисленого читання.

Загальний алгоритм роботи з даними прийомом:

1. Виклик. Конструювання передбачуваного тексту по опорним словами, обговорення заголовку оповідання і прогноз його змісту і проблематики.

2. Осмислення. Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного і прогнозом розвитку сюжету. Питання, що задаються вчителем, повинні охоплювати всі рівні таблиці питань Блума. Обов'язковий питання: "Що буде далі і чому?"

3.Рефлексія. На цій стадії текст знову представляє єдине ціле. Важливо осмислити цей текст. Форми роботи можуть бути різними: лист, дискусія, спільний пошук.

"Маркувальна таблиця"

Цей прийом доцільно застосовувати спільно з прийомом "Позначки на полях". Після прочитання тексту учень складає маркувальну таблицю, в кожен стовпчик якої вписуються пропозиції з відповідними позначками:

+

-

V

?

Матеріал обговорюється в парах, учень від пари повідомляє інформацію, яка фіксується вчителем на дошці. Обговорення інформації сприяє її систематизації і дає можливість відповісти на виниклі питання.

"Подвійний щоденник"

Цей прийом можна застосувати на уроці, коли учні самостійно працюють з текстом і потім навчають один одного з вивченого питання. Під час пояснення матеріалу ведуться такі щоденники, що складаються з двох частин, в першій частині ведеться конспект викладається, дуже важливо вчасно пояснення не перебивати доповідача, тому що виникають запитання чи не ясні моменти фіксуються у другій частині і потім до них повертаються. Також працювати з такими щоденниками можна і під час лекції читає учителем. Особливо корисно використовувати подвійні щоденники, коли учні отримують завдання самостійно вивчити якийсь великий текст будинку. У цьому випадку можливо обумовити заздалегідь, скільки записів (як мінімум) повинен зробити учень при читанні. Цей прийом доцільно застосовувати спільно з прийомом "Інструкції" Під час пояснення матеріалу експертом всі інші члени групи ведуть "двухчастную щоденник". Цей прийом дає можливість читачеві пов'язати зміст тексту зі своїм особистим досвідом. Подвійні щоденники можуть використовуватися при читанні тексту на уроці, але особливо продуктивна робота з цим прийомом, коли учні отримують завдання прочитати текст великого обсягу будинку.

Цитата

Коментарі

У лівій частині щоденника учні записують ті моменти з тексту, які справили на них найбільше враження, викликали якісь спогади, асоціації з епізодами з їх власного життя, спантеличили їх, викликали протест або, навпаки, захоплення, здивування, такі цитати, на яких вони "спіткнулися". Справа вони повинні дати коментар: що змусило записати саме цю цитату. На стадії рефлексії учні повертаються до роботи з подвійними щоденниками, з їх допомогою текст послідовно розбирається, учні діляться зауваженнями, які вони зробили до кожної сторінки. Учитель знайомить учнів з власними коментарями, якщо хоче привернути увагу учнів до тих епізодах в тексті, які не прозвучали в ході обговорення.

"Тричастинне щоденники"

Мають третю графу - "листи до вчителя". Цей прийом дозволяє працювати не тільки з текстом, але і проводити діалог з учителем з приводу прочитаного.

Цитата

Коментарі.
Чому ця цитата привернула вашу увагу?

Питання до вчителя

Тричастинний щоденник може бути оформлений інакше:

Цитата

Коментарі.
Чому ця цитата привернула вашу увагу? (Питання)

Коментарі після деякого
часу (відповіді)

Відповідно зміниться і функція прийому, він буде служити для більш вдумливого "тривалого" читання. Тут учні самі відповідають на свої питання через деякий час. Зміст граф "щоденників" може бути змінено.

"Лист вирішення проблем"

Дуже хороші результати дає використання прийому "Лист вирішення проблем" при вирішенні завдань, особливо зі слабкими учнями. У цьому виді діяльності йде детальна поетапна розбирання матеріалу. Учні самостійно ставлять перед собою проблему і самостійно шукають шляхи її вирішення для досягнення кінцевої мети.

ПРОБЛЕМА

ЩО Є ДЛЯ ВИРІШЕННЯ

ЧОГО БРАКУЄ

РІШЕННЯ

Так само цей прийом доцільно використовувати на практичних роботах

"Таблиця аргументів"

Складається такий спосіб: учитель дає аргументи, а учні повинні їх спростувати або підтвердити фактами з лекції вчителя або при роботі з підручником.

АРГУМЕНТ

Чому так"

Чому ні"

Ромашка Блума "

Структура питань:

I тип - прості питання. Вони вимагають однозначних відповідей (Наприклад: що ?, де ?, коли? І т.п.)

II тип - уточнюючі питання (Наприклад: Ви сказали те-то ...)

III тип - практичні питання (Наприклад: Як то, що ми дізналися пов'язано з життям ...)

IV тип - оціночні питання. Вимагають від учнів уміння оцінювати, зіставляти (Наприклад: Яким буде ваше ставлення до даної теми)

V тип - творчі питання. Вимагають від учнів показу передумов, складання прогнозу (Наприклад: Що б Ви зробили, якби ситуація склалася таким чином)

VI тип - інтерпретаційні питання. По суті своїй уточнення точки зору, пошук гіпотези, перенесення знань у іншу область (Наприклад: Які думки, на Ваш погляд, відповідають існуючим порядком речей)

«Просунута лекція»

Це активне слухання. Під час лекції доречніше використовувати роботу в парі: на стадії виклику кожна пара заповнює першу графу таблиці (що я знаю?), Потім під час читання лекції один учень шукає відповідності та невідповідності початкової інформації з матеріалом лекції, інший коротко записує нову інформацію, на стадії рефлексії йде обговорення отриманих результатів спочатку в парі, потім - в класі. Використання цього прийому дозволяє перетворити розповідь вчителя в цікавий діалог учня з учнем, учня з учителем і з усім класом.

«Зигзаг»

Заснована на принципі: члени робочої групи стають експертами з певних питань досліджуваної теми. Провівши особисту експертизу по-своєму фрагменту, члени групи по черзі вчать один одного. Мета робочої групи полягає в тому, щоб всі її члени оволоділи темою в повному обсязі. Вивчивши фрагмент, члени експертної групи обговорюють і планують ефективні способи передачі інформації членам своїх робочих груп. Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього має бути спочатку розбити текст на смислові уривки для взаимообучения. Кількість уривків має збігатися з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робочими) - 5 осіб.

1.Стадія виклику здійснюється за допомогою будь-яких відомих вам прийомів. У даній стратегії може і не бути фази виклику як такої, так як саме завдання - організація роботи з текстом великого обсягу - саме по собі служить викликом.

2.Смисловая стадія. Клас ділиться на групи. Групі видаються тексти різного змісту. Кожен учень працює зі своїм текстом: виділяючи головне, або становить опорний конспект, або використовує одну з графічних форм (наприклад "кластер"). Після закінчення роботи учні переходять в інші групи - групи експертів.

3.Стадія роздуми: робота в групі "експертів".

Нові групи складаються так, щоб в кожній виявилися фахівці з однієї теми. В процесі обміну результатами своєї роботи, складається загальна презентаційна схема розповіді по темі. Вирішується питання про те, хто буде проводити підсумкову презентацію. Потім учні пересідають в свої початкові групи. Повернувшись в свою робочу групу, експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, користуючись загальною презентаційної схемою. У групі відбувається обмін інформацією всіх учасників робочої групи. Таким чином, в кожній робочій групі, завдяки роботі експертів, складається загальне уявлення по темі, що вивчається.

Наступним етапом стане презентація відомостей з окремих тем, яку проводить один з експертів, інші вносять доповнення, відповідають на питання. Таким чином, йде "друге слухання" теми. Підсумком уроку може стати дослідне або творче завдання по вивченій темі.

«Зигзаг» 2

Цей прийом застосовується на текстах меншого обсягу. На відміну від першого "Зигзага", текст вивчається усіма учнями, принцип поділу на групи - питання до даного тексту, їх кількість повинна збігатися з кількістю учасників групи. В експертні групи збираються фахівці з одного питання: для більш детального його вивчення, обміну думками, підготовки докладної відповіді на питання, обговорення форми його представлення. Повернувшись до робочих груп, експерти послідовно представляють варіанти відповідей на свої питання.

«Товсті і тонкі питання»

«Тонкі» питання - питання репродуктивного плану, що вимагають однословного відповіді, «Товсті» питання - питання, що вимагають роздуми, залучення додаткових знань, вміння аналізувати. Прийом "Тонкі і товсті питання" може бути використаний на будь-який з трьох фаз уроку: на стадії виклику - це питання до вивчення теми, на стадії осмислення - спосіб активної фіксації питань по ходу читання, слухання, при міркуванні - демонстрація розуміння пройденого.

Товсті?

Тонкі?

Дайте 3 пояснення, чому ...?
Поясніть, чому ...?
Чому ви думаєте ...?
Чому Ви вважаєте ...?
У чому різниця ...?
Припустімо, що буде, якщо ...?
Що якщо ... ?

Хто?
Що?
Коли?
Може ..?

Як звати ...?
Чи було ...?
Чи вірно ...?

IDAL

Дана стратегія дозволяє побачити проблему, проаналізувати її, виділити аспекти, оцінити і вибрати способи рішення, грунтуючись на раніше отриманих і нових знаннях.

Алгоритм розв'язання проблем стратегією IDEAL

• Учитель читає (показує) фрагмент книги (фільму), де відображена проблема.

• Просить учнів сформулювати проблему (індивідуальна і групова форма роботи)

• Висування гіпотез

• Учні визначають, яку інформацію отримали з фрагмента з фрагмента і що знаємо з проблеми з власного досвіду? (індивідуальна робота).

• Визначення того, що потрібно дізнатися, щоб вирішити проблему.

• Формулювання способів вирішення проблеми, визначення найбільш оптимальних (індивідуальна, групова, фронтальна форми роботи).

• Вибір одного способу вирішення проблеми, обгрунтування вибору.

"Концептуальні таблиці"

• Концептуальна таблиця складається для аналізу проблеми

• Концептуальні таблиці використовуються для систематизації інформації, виявлення істотних ознак досліджуваних явищ, подій

• Концептуальні таблиці представляють собою матрицю, складання якої дає можливість більш чіткого порівняльного аналізу (якщо необхідно розглядати кожен з досліджуваних процесів, об'єктів або явищ більш детально) або комплексної оцінки (в тому випадку, коли розглядаються процеси, об'єкти, явища або події вивчаються як складові єдиної проблеми, події, об'єкта, процесу або явища)

• Концептуальна таблиця допомагає намітити напрямки досліджень

• Таблиця також може допомогти у виборі ключових словосполучень для пошуку інформації в Internet.

У заголовку таблиці розміщується проблемне питання

Особливо корисний, коли передбачається порівняння трьох і більше аспектів або питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі різні риси і властивості, за якими це порівняння відбувається.

Категорія
порівняння

Категорія
порівняння

Категорія
порівняння

Категорія
порівняння

"Зведена таблиця"

Тема 1

Тема 2

лінія
порівняння

Тема 3

Тема 4

Основний сенс використання прийому "Зведена таблиця" в технології розвитку критичного мислення полягає в тому, що "лінії порівняння", тобто характеристики, за якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Для того, щоб в якої-небудь групи "ліній порівняння" не було занадто багато, можна запропонувати наступний спосіб: вивести на дошку абсолютно все пропозиції учнів щодо "ліній", а потім попросити їх визначити найбільш важливі. "Важливість" необхідно аргументувати. Таким чином, ми уникнемо надмірності. І зроблять це самі учні. Категорії порівняння можна виділяти як до читання тексту, так і після його прочитання.

"Ранжування"

Ранжування передбачає можливість визначення списку (переліку) параметрів. Цей прийом передбачає можливість ранжирування і порівняння результатів ранжирування в різних групах.

алгоритм:

• Учні методом «мозкового штурму» ранжируют списки чогось, починаючи від своїх улюблених пісень і закінчуючи плануванням того, який коледж вибрати.

• Будь-який проект, в якому потрібно, щоб учні розставляли пріоритети або вибирали з кількох варіантів, може виграти від використання цього прийому.

Прийом "ранжування" допомагає учням:

• Аналізувати та оцінювати елементи списку

• Визначаючи критерії для сортування

• уточнюючи критерії

• Розставляючи пріоритети в списку на основі критеріїв

• Аргументуючи обрані пріоритети

• Беручи рішення в пошуках консенсусу або обговорюючи різні варіанти рішень

• Порівнювати списки візуально

• Розглядаючи і порівнюючи аргументи для розстановки пріоритетів

• Обговорюючи і коригуючи ранжування в пошуках кореляції

• Розглядаючи питання з різних точок зору

• Навчаючись один у одного

• досягаючи консенсусу

Де цей прийом можна застосовувати?

Можна використовувати на будь-якому етапі проекту. На попередньому етапі проекту або на стадії попередньої оцінки він допомагає учням обговорити наявні у них знання і визначити питання, які вони повинні дослідити або вивчити далі. У процесі роботи над проектом інструмент дозволяє перевести навчання в новий контекст, який буде корисний на наступному етапі проекту. На заключному етапі проекту може бути використаний для оцінки і обмірковування процесу навчальної діяльності. Проекти, що включають зіставлення результатів ранжирування, спонукають до роздумів про процес навчальної діяльності. І учні, і вчитель можуть простежити, як змінюються думки з плином часу. Команди учнів можуть ранжирувати переліки з різних позицій. Наприклад, в літературному завданні команди учнів можуть взяти на себе ролі різних персонажів і виконати ранжування, виходячи з позицій цих персонажів. Після того, як учні впорядкували переліки, вони можуть обговорити, як і чому відрізняються їх переліки. Прийом "ранжування" дозволяє розширити навчальний співтовариство. Ви можете запрошувати зовнішніх експертів, учнів інших шкіл і класів, батьків та інших людей в якості членів команди вашого проекту. Включення зовнішніх учасників в проект дає можливість більш глибокого обговорення досліджуваних понять. Зовнішні члени команди можуть внести свій вклад в проект - представити свої ранжирування і приєднатися до дискусії. При ранжируванні переліків учням рекомендується працювати в командах, що стимулює співпрацю, активні обговорення і комунікацію.

"Піраміда пріоритетів"

Не всі проблеми вимагають глибокого, серйозного підходу. У рішенні невеликих завдань ми цілком можемо покластися на життєвий досвід, поради інших людей, спостереження. У спрощеному вигляді алгоритм вирішення проблем може бути таким:

• Поставити завдання (У чому проблема?)

• Прояснити контекст (Що ми знаємо про цю проблему?)

• Назвати можливі варіанти вирішення (Які 3-4 варіанти приходять в голову?)

• Проаналізувати варіанти (Який варіант найкращий, якщо оцінити всі плюси і мінуси?)

• Ясно сформулювати критерії та причини (Чому ми віддали перевагу саме це рішення іншим?)

• Проаналізувати близькі й далекі наслідки (Що буде, якщо ...?)

• Самоконтроль (Давайте подивимося ще раз, раптом ми щось пропустили)

Кожен день нам доводиться робити вибір. На вибір впливають наші цінності, інтереси, переконання і смаки. Прийняття рішень вимагає роздуми про пріоритети, щоб вибрати серед багатьох найбільш вірне рішення. Піраміда пріоритетів допомагає учням навчитися вибудовувати пріоритети при прийнятті рішень. Учні отримують набір фактів, предметів, ситуацій, серед яких вони повинні вибрати найбільш важливі для них, потім менш важливі і так до самих для них незначних. Учні повинні бути готові пояснити свої пріоритети і захищати їх. Вони повинні розуміти, як пріоритети впливають на прийняття рішень. На допомогу учням можна запропонувати таку схему (її необхідно видозмінювати залежно від ситуації):

• Складіть перелік

• По кожній із них визначте, що для вас є найбільш важливим, без чого ви легко можете обійтися, як один фактор може впливати на інший, як кожен з перелічених факторів може вплинути на ваше майбутнє.

• На підставі своїх міркувань розставте пункти в порядку важливості.

• Поясніть свої пріоритети.

«Спільний пошук»

Обов'язковим етапом роботи над будь-яким (художнім і нехудожніх) текстом є читацька реакція: обмін думками. Це вміння читача витягти з дотику з текстом не тільки інформаційний пласт, а й проблемний, і емоційний. Реакція на текст, безумовно, буде більш активною, якщо всіляко її стимулювати питаннями, які охоплюють три напрямки:

- на що звернули увагу в тексті? Що запам'яталося найбільше? Як думаєте, чому?
- Які думки виникли у зв'язку з тим, що найбільше запам'яталося?
- Які почуття відчули?

Однак іноді в тексті є цікаві і важливі місця, які учні можуть пропустити. Саме в цьому випадку може допомогти дискусія "спільний пошук", коли на обговорення виноситься тема та ідея твору в цілому. Проблемне питання для спільного пошуку може заздалегідь підготувати вчитель, але краще, якщо він виникне в учнів в результаті обміну думками про прочитане. Коли питання сформульоване і записаний, кожен присутній в класі обмірковує протягом заданого часу свою відповідь і записує його в зошит. Це дає можливість не тільки чітко, зрозуміло сформулювати думку, але і залучає до роботи всіх учнів, а не тільки активну, мотивовану частина класу. Тільки після цього може початися дискусія. Просимо учнів обмінятися думками, озвучивши свою відповідь на питання. По ходу діалогу бажано вести "реєстраційний журнал", в якому коротко фіксується ідея і автор цієї ідеї. У ролі "реєстраційного журналу" може виступати і класна дошка. Така фіксація підвищує відповідальність за сказане, формує шанобливе ставлення до чужої думки, стимулює активність учнів. В процесі дискусії необхідно не тільки висловити свою точку зору, але і пояснити (аргументувати) її, посилаючись на текст. Учитель повинен оживляти розмову, звертаючись до окремим, не надто активним, учням. Учитель на подібному уроці не дає відповідей на питання, відповіді учнів не хвалить і не лає, але вміло направляє до вирішення питання.

«Перевірка тверджень»

Учням дається таблиця з твердженнями. ДО прочитання тексту вчитель пропонує учням вибрати вірні на їхню думку затвердження і відзначити їх «+», якщо з ними згодні, а якщо не згодні, то відзначити знаком «-». Далі вчитель запитує «Хочете дізнатися вірні відповіді». Пропонує учням прочитати текст самостійно або зачитує сам. Учні порівнюють результати до і після прочитання тексту, звіритися з початковим твердженням.

твердження

До читання тексту

Після читання тексту

В кінці обов'язково вказується використана література.

Щоденники і бортові журнали

Графічні форми організації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловий стадії. Бортові журнали - узагальнююча назва різних прийомів навчального листи, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. У найпростішому варіанті учні записують в бортовий журнал відповіді на наступні питання:

1. Що я знаю по даній темі?
2. Що я дізнався нового з тексту по даній темі?

3. Що я б хотів дізнатися?

Це я вже знав

дізнався нове

Є питання. Хочу знати.

Щоб зробити урок цікавим не тільки за змістом, але і за методами подачі інформації та організації діяльності учнів, можна урок на смислові одиниці, передача кожної з них будується в технологічному циклі: виклик - осмислення змісту - рефлексія. Ліва колонка бортового журналу заповнюється на стадії виклику. При читанні тексту навчального матеріалу учні заповнюють праву колонку бортового журналу, виходячи з отриманої інформації і своїх знань, досвіду. На стадії рефлексії (роздуми) йде попереднє підведення підсумків: зіставлення двох частин бортового журналу, підсумовування інформації, її запис і підготовка до обговорення в класі. Організація записів може носити індивідуальний характер, тобто кожен партнер веде записи в обох частинах таблиці самостійно, результати обговорюються в парі. Потім слід новий цикл роботи з іншою частиною тексту.

прийоми РКМЧП

3 стадія - Рефлексія

"Кластер"

Кластер - це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему (після прослуховування розповіді вчителя, прочитання навчального тексту, при підготовці до написання твору і т.д.). Кластер є відображенням нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом». Відбувається виділення смислових одиниць тексту і графічне оформлення в певному порядку у вигляді грона.

Розбивку на кластери можна використовувати як на стадії виклику, так і на стадії рефлексії.Це стратегія, яка допомагає учням вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми, використовується для стимулювання розумової діяльності до того, як визначена тема або як засіб для підведення підсумків, стимулювання появи нових асоціацій або графічного зображення нового бачення. Це письмовий рід діяльності служить інструментом навчання писемного мовлення, дає доступ власним знанням, розуміння або уявленням про певну темі.

Виділення смислових одиниць тексту і графічне оформлення в певному порядку у вигляді грона. Провідним прийомом можуть стати грона (кластери). Виконуючи які-то записи, замальовки для пам'яті, ми, часто інтуїтивно, розподіляємо їх особливим чином, компонуємо за категоріями. Грона - графічний прийом в систематизації матеріалу. Наші думки вже не громадяться, а "Грона", тобто, розташовуються в певному порядку. Правила дуже прості. Малюємо модель сонячної системи: зірку, планети і їх супутники. У центрі зірка - це наша тема, навколо неї планети - великі смислові одиниці, з'єднуємо їх прямою лінією із зіркою, у кожної планети свої супутники, у супутників свої. Кластери допомагають учням, якщо під час письмової роботи запас думок вичерпується. Система кластерів охоплює більшу кількість інформації, ніж ви б могли отримати при звичайній письмовій роботі. Цей прийом може бути застосований на стадії виклику, коли ми систематизуємо інформацію до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. Великий потенціал має цей прийом на стадії рефлексії: це виправити ту припущень в "попередніх кластерах", заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі або по окремим смисловим блокам). Дуже важливим моментом є презентація "нових" кластерів. Завдання цієї форми не тільки систематизація матеріалу, але і встановлення причинно-наслідкових зв'язків між гронами. Наприклад, як взаємопов'язані між собою смислові блоки: особливості регіону і внутрішня політика. Завданням може стати і укрупнення однієї або декількох "грон", виділення нових. Наприклад: я хочу детальніше розглянути матеріал про особливості регіону. На стадії рефлексії робота з кластерами завершиться. Учитель може посилити цю фазу, надавши учням можливість продовжити дослідження по темі, виконати творче завдання.

«Грона» - графічний прийом систематизації матеріалу. Наші думки розташовуються в певному порядку.

Правила дуже прості.

1 етап - посередині чистого аркуша (класної дошки) пишеться ключове слово або словосполучення, яке є «серцем» ідеї, теми. Виділяємо центр - це наша тема.

2 етап - учні записує все те, що згадалося їм з приводу даної теми. Учні записують слова або пропозиції які приходять на розум у зв'язку з даною темою. Від центру відходять промені - великі смислові одиниці, а від них відповідні терміни, поняття. Багато вчителів порівнюють цей прийом з моделлю сонячної системи. В результаті навколо «розкидаються» слова або словосполучення, що виражають ідеї, факти, образи, відповідні для даної теми (модель «хаос»).

3 етап - здійснюється систематизація. Хаотичні записи об'єднуються в групи, в залежності від того, яку сторону змісту відображає ту чи іншу записане поняття, факт (модель «планета і її супутники»).

4 етап - у міру записи з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з «супутників» у свою чергу теж з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки. У підсумку виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле даної теми.

У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил:
1. Не боятися записувати все, що приходить на розум. Дати волю уяві і інтуїції.
2. Продовжувати роботу, поки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються.
3. Спробувати побудувати якомога більше зв'язків. Чи не слідувати за заздалегідь визначеним планом.

Поради по роботі з «гронами»:

1. Оцініть текст, з яким будете працювати. Чи потрібна в даному випадку розбивка на «грона»? Чи можна виділити в тексті великі і малі смислові одиниці?
2. Допоможіть учневі, якщо у нього виникли сумніви, виділити ці смислові одиниці. Це можуть бути питання або ключові слова або фрази.
3. Озвучте «грона». Нехай учні зроблять презентацію своїх записів.
4. Попросіть встановити зв'язки між «гілочками» вашої «грона» та пояснити виникли зв'язку.
5. Якщо ви хочете зупинитися на якомусь смисловому блоці, попросіть зробити цю «гілочку» яскравіше.

"Сінквейн"

Сінквейн - спосіб творчої рефлексії - «вірш», написане за певними правилами

Знайомство з сінквейна проводиться за такою процедурою:

1. Пояснюються правила написання сінквейна.

2. Як приклад наводяться кілька сінквейна.

3. Здається тема сінквейна.

4. Фіксується час на даний вид роботи.

5. Заслуховуються варіанти сінквейна за бажанням учнів.

Сінквейн - це вірш, який вимагає синтезу інформації і матеріалу в коротких висловах. Кожному учневі дається час 5-7 хвилин на те, щоб написати сінквейн. Потім він повернеться до партнера і з двох сінквейнов вони складуть один, з яким обидва будуть згодні. Це дасть їм можливість поговорити про те, чому вони це написали і ще раз критично розглянути дану тему. Крім того, цей метод потребує, щоб учасники слухали один одного і витягували з творів інших ті ідеї, які вони можуть пов'язати зі своїми. Потім весь клас може ознайомитися з парними сінквейнамі. Правила написання сінквейна:

1. У першому рядку тема називається одним словом (іменником).

2. Другий рядок-це опис теми в двох словах (два прикметників).

3. Третій рядок-опис дії в рамках теми трьома дієсловами.

4. Четверта - це фраза з чотирьох слів, що показує відношення до теми.

5. Синонім з одного слова, який повторять суть теми.

Сінквейни є швидким і потужним інструментом для рефлексувань, синтезу і узагальнення понять та інформації.

Як це робити:
Назва (зазвичай іменник, задана тема)
Опис (зазвичай прикметник, що характеризує тему)
Дії (3 дієслова, що характеризує дію)
Почуття (фраза).
Повторення суті.

Сінквейна корисні:

• Сінквейн - резюмує інформацію, викладає складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах.

• учневі як інструмент для об'єднання складної інформації.

• Вчителю - як зрізу оцінки понятійного і словникового багажу учнів.

• Використовувати сінквейна можна при вивченні будь-якого предмета.

• Використання сінквейна можливо фактично на кожному уроці, як на його початку, як початкова рефлексія, так і в якості завершення уроку.

"Есе"

Есе (лат. «Досвід») - роздуми в письмовій формі, що відображають думку автора, його точку зору, узгоджуються з його досвідом. Міні-есе - невелике есе на половину-півтори сторінки, в якому учень висловлює у вільній формі свої думки на цю тему. Від традиційного твори відрізняється більшою свободою і меншим обсягом. Суть цього методу не тільки в тому, щоб висловити свої думки в письмовій формі, а й поділитися своєю думкою з іншими, вислухати чужу точку зору. Ні в якому разі не можна оцінювати ці есе з точки зору грамотності. Їх потрібно сприймати як спосіб розвитку мислення і формування культури читання. Зазвичай есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і за часом займає не більше 5 хвилин. На уроках в рамках даної програми цей прийом зручно використовувати в плані підсумкової рефлексії, коли була розглянута важлива навчальна тема або вирішена серйозна проблема, як варіант коли на усну рефлексію в кінці уроку не вистачає робочого часу. Сенс цього прийому можна виразити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю».

Цей вид письмового завдання застосовується в кінці уроку, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з теми, що вивчається:

- Що вони дізналися з пройденої теми?

- Що хотіли б дізнатися? (Або задати питання на який вони не отримали відповіді).

В есе цінується:

• самостійність,

• прояв індивідуальності,

• дискусійність,

• оригінальність вирішення проблеми,

• аргументації.

Можливий алгоритм написання дискусійного нарису.
1. тема (проблема).
2. Моя позиція.
3. Коротке обґрунтування.
4. Можливі заперечення, які можуть висувати інші.
5. Причина, чому дана позиція все ж правильна.
6. Висновок.

"Самоаналіз"

Тренінг навичок рефлексії власних станів "знаю - не знаю". Особливе значення має створення установки успішності навчальної діяльності учнів, для чого використовуються словосполучення містять конкретний позитивний сенс - "знаю впевнено", "треба повторити" як рух в бік впевненого знання. У цих словосполученнях мається на увазі, що вчення вже працював, знання вже є, але їх треба закріпити, учителем демонструється довіру до учня, якщо порівняти з класичною формулюванням "знаю", "не знаю".

"Шість капелюхів критичного мислення"

Це завдання зазвичай використовується мною на стадії узагальнення та систематизації, тобто на стадії рефлексії. Суть прийому полягає в наступному: клас ділиться на шість груп, кожна група "приміряє капелюха", висловлюється шість точок зору на одну й ту ж проблему.

"Білий капелюх" - атістіческая (констатуються факти з проблеми, без їх обговорення);

"Жовтий капелюх" - позитивна (висловлюються позитивні моменти);

"Чорний капелюх" - негативна (група констатує негативні моменти з досліджуваної проблеми);

"Синій капелюх" - аналітична (проводиться аналіз, група відповідає на питання: чому? Навіщо? Зв'язку?);

"Зелений капелюх" - творча (можна висловлювати самі "маячні ідеї та припущення");

"Червона капелюх" - емоційна (група формулює свої емоції, які вони відчували під час роботи з матеріалом)

"Ключові слова"

На основі даних слів скласти розповідь-припущення або розповідь-підведення підсумків якої-небудь події. Головне - використовувати в тексті всі ключові слова.

"Взаємонавчання"

Найлегше навчитися, навчаючи інших. Взаємонавчання відбувається в групах з чотирьох-семи чоловік. Всім їм лунають екземпляри одного і того ж тексту. Учні по черзі грають роль вчителя-роль, яка вимагає від них виконання п'яти певних дій:

1) "вчитель" підсумовує зміст абзацу;
2) він придумує питання до тексту і просить інших учнів на нього відповісти;
3) "вчитель" розтлумачує те, що для інших залишилося неясним;
4) він дає завдання на читання наступного абзацу, а потім передає кермо влади в руки наступного учня.

«Дворядний круглий стіл»

Має на меті обмін думками з найбільш актуальній проблемі для учасників.
В процесі проведення "Дворядний круглого столу" викладач формує з учасників дві групи. Перша група утворює "внутрішній" круг. Учасники цієї групи вільно висловлюються з обговорюваної проблеми. При цьому важливо щоб учні не критикували точку зору інших, а коротко і чітко висловлювали свою власну думку. Учасники другої групи ( "зовнішнє коло") фіксують висловлювання учасників внутрішнього кола, готуючи свої коментарі і питання. Коментарі можуть стосуватися суті обговорюваного питання, процесу обговорення у внутрішньому колі, закономірностей в висловлюваних позиціях, можливих причин подібних висловлювань. Учасники внутрішнього кола повинні чітко і коротко висловити свою думку, пов'язуючи його з попередніми висловлюваннями. Викладач здійснює координацію роботи, не втручаючись у зміст висловлювань, направляючи діалог в рамки обговорюваної проблеми, фіксуючи різні точки зору. Після закінчення роботи внутрішнього кола викладач пропонує групі, котра утворює зовнішнє коло, взяти участь в обговоренні. Учасники зовнішнього кола працюють відповідно до правил, описаними вище. В кінці роботи викладач просить учасників сформулювати висновки в усній або письмовій формі, після чого представляє свої зауваження і коментарі.

"Древо знань"

Форма організації роботи учнів: індивідуальна.

Попередня робота: вчитель готує картки трьох кольорів (червоний, зелений, жовтий) у формі яблук і «розвішує» їх на яблуні - дереві знань. На кожній картці пише питання одного з трьох рівнів складності.

На уроці вчитель пропонує хлопцям проаналізувати свою роботу при вивченні теми і, зваживши свої можливості, «зібрати урожай», враховуючи, що

• «Червоні яблука вже дозріли» - вони висять високо, зірвати їх важко - питання на них найважчі,

• «Жовті яблука» - висять нижче, зірвати легше - питання теж легше,

• «Зелені яблука» - висять зовсім низько, тому і питання найпростіші.

Хлопці відповідають на питання в зошитах, а вчитель отримує хороший матеріал для діагностики не тільки в освоєнні теми, а й рівня самооцінки учнів.

«Групова дискусія».

Метод групової дискусії [лат. discussio - розгляд, дослідження] -

1) має на меті інтенсивне і продуктивне рішення групової задачі;

2) прийом, що дозволяє, використовуючи систему логічно обгрунтованих доводів, зіставляючи протилежні позиції дати можливість учасникам побачити проблему з різних сторін; уточнити взаємні позиції, впливати на думки, позиції і установки учасників дискусії в процесі безпосереднього спілкування; виробити групове рішення, надавши йому статус груповий норми (якщо рішення розділяється всіма учасниками, відбувається групова нормалізація, якщо ж ні, то можлива групова поляризація);

Дискусія виникає, коли кожен учасник висловлює свою думку з тієї чи іншої теми на підставі своїх знань і досвіду. Важливо, щоб думки були висловлені в ході дискусії не критикуються і не оцінюються.

На стінах у різних кутках розвішані написи: «Я згоден», «Я не згоден», «Згоден, але з застереженнями», «Не знаю». Учням пропонується зробити свій вибір і розійтися по кутах кабінету, відповідно до їх думкою з приводу затвердження. Групі дається час, щоб підготувати виступ групи з аргументованим поясненням свого вибір.