Методика роботи з історичними джерелами

Методика роботи з історичними джерелами на уроках історії

Актуальність теми. Зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, передбачають формування нових напрямків вдосконалення освіти. Велике місце в цьому процесі займає робота учнів з джерелами знань, перш за все, з фрагментами текстів. Формування в учнів умінь працювати з текстами як джерелом знань - одна з актуальних проблем сучасної педагогічної науки, рішення якої відкриває можливості для поглибленого осмислення учнями провідних питань історичного розвитку і формування прийомів розумової діяльності і навчальної роботи. Актуальність теми обумовлена назрілою необхідністю поліпшення якісного рівня навчання учнів в процесі викладання історії.

Об'єкт дослідження: освітній процес в середній школі.

Предмет дослідження: історичні документи і їх види.

Мета роботи: вивчити методику роботи з історичними документами в навчанні історії.

Методами роботи є порівняльний, критичний і системний метод.

Завдання дослідження:

- вивчити психолого-педагогічну літературу з метою з'ясування рівня розробленості обраної проблеми.

- відібрати найбільш ефективні методичні прийоми формування умінь роботи з історичними документами.

- розповісти про використання історичних документів на уроках історії, грунтуючись на особистому досвіді.

До історичних джерел відноситься все створене людиною, в тому числі результати його взаємодії з навколишнім середовищем, а також предмети матеріальної культури, звичаї, обряди, пам'ятки писемності. У широкому сенсі слова пам'ятники писемності в методиці називають документами.

Найбільш струнку систему класифікації і систематизації письмових джерел висуває Л.Н. Пушкарьов.

Він пропонує, перш за все, розділити їх на два роду: діловодних і розповідні. Потім діловодних він ділить на 4 види: картографічні, статистичні, актові та канцелярські, а розповідні також на 4 види: особисті, художні, історичні та наукові. Нарешті, джерела, що входять в кожен із зазначених видів, він групує наступним чином:

1) Картографічні - карти, історичні плани; б) політичні плани.

2) Статистичні: а) економічна статистика; б) статистика народонаселення; в) політична і культурна статистика.

3) Актові: а) акти політичні; б) акти соціально-економічні; в) акти юридичні.

4) Канцелярські джерела: а) грамоти; б) реєстри, книги, укази; в) ділове листування.

5) Особисті: а) листи; б) щоденники; в) мемуари.

6) Художні: а) нариси (кореспонденція); б) лірика, драма; в) романи, розповіді, повісті.

7) Історичні: а) історичні повісті; б) хронографи; в) літопису.

8) Наукові: а) історичні праці; б) філософсько-соціологічні праці; в) географічні описи.

МЕТОДИ РОБОТИ З ІСТОРИЧНИМИ ДЖЕРЕЛАМИ:

• складання загального плану, опорного конспекту, тез).

• Завдання учням реконструювати і інтерпретувати історичні події та процесі на основі даних багатьох джерел;

• порівнювати і аналізувати їх, виявляти сутність, причини, наслідки явищ минулого і робити прогноз на майбутнє.

Серед безлічі прийомів роботи з історичними текстами можна виділити наступні:

читання і аналіз;

виписки визначень понять, основних положень, виділення головної ідеї;

коментоване читання;

колективний розбір тексту;

формулювання запитань до тексту;

узагальнення фактичного і теоретичного матеріалу з метою конкретизації досліджуваних суспільних явищ;

виявлення різних підходів до суспільно-історичного розвитку;

аналіз аргументації авторів;

знаходження різних способів вирішення проблем на основі зіставлення декількох джерел;

формулювання узагальнених висновків;

виявлення причинно-наслідкових зв'язків і побудова логічної ланцюга суджень;

складання текстових, порівняльно-узагальнюючих і конкретних таблиць, логічних і текстових схем, планів (розгорнутого, структурно-логічного, тематичного), тез, конспекту;

підготовка повідомлень, рефератів і т.д.

Доцільно використовувати систему завдань, орієнтованих на три рівні пізнавальної діяльності. Вибір рівнів визначається пізнавальними можливостями учня і цілями навчання.

Перший рівень - відтворює. Передбачає виписки основних понять, визначень, висновків, відповіді на поставлені питання, які потребують уточнення та переказу тексту; заповнення таблиці, схеми за зразком в ході колективного розбору документа, орієнтованого на розуміння тексту; складання простого плану і т.д.

Другий рівень - перетворюючий. Питання і завдання можуть включати розповідь учня по документу, що супроводжується аналізом тексту, виділенням у ньому основної ідеї, виведення, синтезом положень джерела з іншим теоретичним матеріалом (самостійний відбір, угрупування фактів, ідей і залучення їх учнем для розкриття досліджуваної теми); складання розгорнутого плану, тез, конспекту, текстових таблиць, схем; самостійну постановку запитань до документа; підготовку рефератів, доповідей та ін.

Третій рівень - творчо-пошуковий. На даному рівні учням пропонуються пізнавальні завдання, що вимагають осмислення і зіставлення точок зору мислителів, положень декількох документів; виявлення ліній порівняння досліджуваних явищ і складання порівняльних таблиць, логічних ланцюжків; застосування теоретичних положень документа для підтвердження, аргументування своєї точки зору, обговорення дискусійних проблем; посильної пошукової діяльності зі збору матеріалу, його аналізу та систематизації з певної теми, підготовки творчих творів, есе та ін.

Робота учнів з документом, поступово ускладнюється з урахуванням їх віку та пізнавальних можливостей, а також рівня підготовленості. У 5-6 класах використовується найбільш простий матеріал розповідного і описового характеру; в 7-8 класах зростає число аналізованих господарських і юридичних документів; в 9-11 - все ширше залучаються політичні, програмні документи.

Навчання роботі з джерелом включає в себе наступні етапи:

1) учитель дає зразок розбору документа;

2) учні аналізують документ під керівництвом вчителя;

3) працюють під керівництвом вчителя і самостійно;

4) самостійно вивчають документ у класі і вдома.

Учитель в класі знайомить учнів з документом, пояснює суть завдання. Будинки учні готують невеликі повідомлення, опису на основі документа, тексту й ілюстрації підручника, творчі твори. Звичайно, для самостійної роботи документ необхідний кожному учневі.

Робота з документами також включає в себе: читання і переказ документа і складання по ньому плану; пояснювальний читання з попередньої і заключної бесідою; самостійний розбір документа і відповіді на запитання до нього; порівняльне зіставлення двох доповнюють один одного документів, що характеризують один і той же подія; критичну оцінку документа. При цьому учні визначають його логічно завершені частини, головні ідеї, вчаться знаходити докази того чи іншого положення. Учитель пропонує учням "прочитати, що сказано про цей документ", "привести місце з документа, в якому йшлося про це", "довести на основі тексту документа", "підтвердити свою думку документом".

У старших школярів робота з документами ускладнюється. Їм вже чекають складніші завдання:

- виберіть головне, другорядне у змісті документа; мотивируйте свій вибір;

- визначте причину досліджуваного події, до якого часу може бути віднесено дане явище або процес;

- продумайте, які історичні умови підготували поява такого-то події, явища, породили ідеї, реформи, започаткування;

- порівняйте умови; відберіть по документальному джерела дані;

- дайте характеристику політичним і державним діячам; підготуйте по першоджерела повідомлення;

- поміркуйте, як вивчений документ (група документів) допомагає зрозуміти сучасні суспільні явища.

Підготовка вчителя до використання першоджерел на уроці передбачає попередній відбір і педагогічну обробку. Чим більше оброблений документ, тим легше він сприймається учнями і тим менше труднощів представляє для самостійної роботи.

Таким чином, ми з'ясували, що історичні джерела грають важливу роль в процесі викладання історії в середній школі.

Ще в 1863 р професор М.М. Стасюлевич висловив думку, що для історичного розвитку учнів набагато більше значення має безпосереднє знайомство учнів з джерелами історичного знання (документами), ніж робота за підручником. З їх допомогою реалізується принцип наочності в навчанні історії, коли учні знайомляться із зовнішнім виглядом документів. Документ робить розповідь вчителя живим і яскравим, а висновки переконливішими. Значимість документа також в тому, що він сприяє конкретизації історичного матеріалу, створенню яскравих образів і картин минулого створює відчуття духу епохи.

Використання документів роблять урок більш цікавим, насиченим, пізнавальним. Самостійна робота учнів з джерелами знань є більш успішною, якщо в її основі лежить конкретна програма дій учня, вибудувана відповідно до певної дидактичної завданням і змістом навчального матеріалу, з урахуванням підготовленості учня до роботи з текстами.

На уроках історії в старших класах можна використовувати завдання, орієнтовані на творчо-пошуковий рівень пізнавальної діяльності, на розвиток в учнів умінь аналізувати, зіставляти тексти документів, висловлювати та обґрунтовувати власні оцінки і судження з даної проблеми. Досвід інших вчителів показує, що проведення уроків-практикумів дозволяє розширити, поглибити і систематизувати знання учнів, найбільш ефективно застосувати їх на практиці.

Підбір джерел ведеться таким чином, щоб вони відображали різні погляди на проблему. Робота з документом наближає учнів до досліджуваного події, створює особливий емоційний фон сприйняття. Це дозволяє учням виробити своє власне ставлення до розглянутої проблеми. Навчальний процес набуває дослідний характер. Змінюється і функціональна діяльність вчителя: він виступає переважно як організатор і координатор самостійної роботи учнів.