Особливості викладання історії та суспільствознавства
при переході на загальноосвітні стандарти
другого покоління
Головна вимога ФГОС II покоління - організація навчального процесу таким чином, щоб учні могли не тільки самостійно отримувати нові знання, а й надалі застосовувати їх у вирішенні нових завдань. Таким чином, головне завдання вчителя - організація умов, що ініціюють дії учнів в необхідному напрямку, умов для самореалізації учня на уроці
Відповідно до цими ідеями вимоги державного стандарту з історії вперше сформульовані не у вигляді переліку окремих знань, а у вигляді умінь з оперування цими знаннями! Текст вимог до рівня підготовки випускників основної школи з історії розділений підзаголовками на три частини: "вміти" - 67%; "використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному житті" - 23%; "знати" - 10% вимог.
Сучасні діти значно більш розкуті, поінформовані, ніж діти 15-20 років тому. Більшість з них вже не в змозі працювати в рамках репродуктивних форм, відповідають на них різким зниженням мотивації до навчання.
Якщо ми змінюємо акценти в постановці мети - головне не передача суми знань, а навчання діям, розвиток умінь, - то повинні змінити і засоби. Яскравий розповідь вчителя і переказ учнем тексту більше не можуть бути головними засобами на уроці. Адже слухаючи інших і переказуючи чужі думки, учень ніколи не навчитися діяти самостійно. Таким чином, ми повинні повністю відмовитися від традиційних, репродуктивних питань до параграфу (перекажи, назви і т.д.) Однією з актуальних завдань вчителя є пошук освітніх технологій, які дозволяють реалізувати компетентнісний і діяльнісний підхід в навчанні. Багато основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання.
На перше місце в проектуванні урочної діяльності виходить завдання розвитку в учнів здібностей самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Все це можна узагальнити одним умінням - умінням вчитися.
Системно-діяльнісний підхід в освіті включає в себе ряд освітніх технологій, методів і прийомів, які дають можливість вчителю творити і шукати. Даний підхід дозволяє працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії, отже, готувати їх до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.
На своїх уроках я застосовую, в залежності від цілей і завдань уроку, такі технології:
-
Різнорівневі навчання - можливість побудувати навчальний процес з урахуванням індивідуальних можливостей кожної дитини
-
Дослідницькі методи - дозволяють учням самостійно вивчити проблему, розширити кругозір, формує світогляд.
-
Ігрові технології - розвивають пізнавальну діяльність, формують знання, вміння, навички, необхідні для самостійної практичної діяльності.
Ось деякі форми діяльності учнів на уроці:
-
Складання опорних конспектів у вигляді плану, схеми, графіки, діаграми, малюнка
-
Заповнення порівняльно-узагальнюючої таблиці, яка стане підсумком аналізу і зіставлення порівнюваних фактів і узагальнення історичних подій.
-
Складання біографічних довідок - характеристик історичних особистостей.
-
Робота з історичною картою.
-
Аналіз історичних джерел (документів).
-
Підготовка та оформлення повідомлення, доповіді, реферату.
-
Завдання на подібну реконструкцію історичних фактів:
-
Виклад історичних подій від імені одного з учасників, свідків, сучасників або нащадків;
Всі ці форми діяльності дозволяють учням систематизувати навчальну інформацію, орієнтуватися в історико-географічному просторі, сформувати навички пошукової, аналітичної роботи, а вчителю - успішно підготувати учнів до ЗНО. Крім того, ця робота сприяє формуванню умінь об'єктивної само- і взаімооценкі навчальної діяльності.
Моє завдання як учителя - створити умови для саморозвитку можливостей і творчості учнів, залучити кожного учня в активний пізнавальний процес.
Таким чином, застосування різноманітних технологій, форм і методів навчання дає кожному учневі можливість самореалізації, створює умови для повноцінного розвитку особистості і здатності орієнтуватися в потоці соціальної інформації. Поряд з цим дозволяє бачити і творчо вирішувати виникаючі проблеми, активно застосовувати в житті отримані в школі знання і набуті вміння, продуктивно взаємодіяти з іншими людьми в професійній сфері і соціумі в широкому сенсі цього поняття. Результатом навчання з використання форм та методів діяльнісного підходу є розвиток в учнів широкого кола компетентностей - соціально-адаптивної (гражданственной), когнітивної (пізнавальної), інформаційно-технологічної, комунікативної.
Застосування діяльнісного підходу на уроках історії та суспільствознавства дозволяє досягти і прописаних в ФГОС II покоління освітніх результатів:
-
особистісних (система ціннісних відносин до себе, іншим учасникам освітнього процесу, освітнього процесу в цілому і його результатами);
-
метапредметних (освоєння способів діяльності, що застосовуються як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях);
-
предметних (засвоєння учнями конкретних елементів соціального досвіду, що вивчається в рамках окремого навчального предмета).
Мною вивчені приблизні програми нових освітніх стандартів з історії та суспільствознавства. Я в повній мірі поділяю основні положення в історичному і суспільствознавчому освіту, а саме формування шанобливого ставлення до історії своєї Батьківщини як єдиного і неподільного багатонаціональної держави, активне освоєння історичної та культурної спадщини свого народу, рідного краю, Росії та світу, розвиток прагнення зберігати і примножувати культурну спадщину минулого, формування умінь отримувати соціальну інформацію, робити необхідні висновки і давати обґрунтовані оцінки, створення основи для формування інтересу до подальшого розширення і поглиблення знань в галузі суспільних дисциплін.
Список джерел:
Дмитрієв С. В. Системно-діяльнісний підхід в технології шкільного навчання / С. В. Дмитрієв // Шкільні технології. - 2003. - N 6. - С. 30-39
Ільїн Г.Л.Как забезпечити якість навчання в інформаційному суспільстві? /Г.Л. Ільїн // Народне образование.-2011.- №5.-стор.131
Хуторський А. «Діяльність як зміст освіти» / А. Хуторський «Народна освіта» - 2003 №8, стр.107-114.
Деятельностно - орієнтований підхід до освіти // Управління школою. Газета Видавничого дому «Первое сентября» - 2011, №9, стр.14-15.
Діяльнісний підхід у навчанні. Поняття проектування як діяльності. Режим доступу: http: //festival.1september.